摘要：新版《数学课程标准》提出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。
毋庸质疑，注重情境创设，适度使数学课堂教学生活化，这对纠正过去教学过程中过份注重形式化引入，大量编制虚假引用对数学造成的硬伤无疑是有积极意义的。创设好的情境能促使学生产生学习动力。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
关键词：情境；教学质量；生活化；体验
数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样，学到的新知识不但便于保持而且容易掌握并能够较好地迁移到新的情境中，可以大大提高课堂教学效率。
一、创设学习情境，培养学生动手操作能力。
数学知识是比较抽象的，而低年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。教师要从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都要从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。
二、如何在小学数学教学中创设生活化的教学情境
《数学课程标准》提出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”教学中我们要联系学生的现实生活与个人亲身经历。数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，也就是生活问题数学化和数学问题生活化。要让学生学简单的数学、有趣的数学、鲜活的数学、有价值的数学。数学就在我们身边，所以情境创设要追求真实有效。
现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每名学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。
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数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学、记下身边的数学。这样学生在学习了数字之后，老师布置了“找一找生活中的数”的作业，学生通过寻找就能发现许多生活中有趣的数字。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活现实，找准每一节教材内容与学生生活现实的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如教学“11～20各数的认识”时，一位老师创设了这样的生活情境：“小强要帮爸爸买一本标价是11元的书，他怎样付钱才能既把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”然后请同学们说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的情景再现，让他们议一议、说一说，初步建立十进制的体会：1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实例开展教学就会激发学生兴趣，让学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学，热爱数学。
三、创设亲身体验情境，激发学习兴趣，培养学习的主动性。
心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。所以教学时完全可以根据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学，还可用现代化教学手段创设情境，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化、具体化，渲染气氛，创设学习情境。
四、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。
新教材体现的是算法多样化的教学思想。因此教师在教学中创设的情境要有利于学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。这样既培养学生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。
五、创设情境要照顾到学生的身心发展特征和情感需求
情境教育针对小学生的心理特点和认知规律，使教学真正得到他们的认同，在教学中获取积极的情感体验和满足自我需求比如一年级的《有趣的图形》这一单元，我们可以利用游戏设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。我先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向同学介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受了物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并进行分类。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来寻找概念原形的过程，既是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。
因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化，使生活化的情境成为沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的桥梁，让数学真正走进学生的生活，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化、生活问题数学化，让学生回归生活学数学。
论文作者:杨志荣
论文发表刊物:《基层建设》2019年第29期
论文发表时间:2020/3/16
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