山东省荣成市第二十一中学 264300
摘 要：针对数学教学易流入枯燥,从而造成学生学习兴趣减退的教育难题,本文旨在通过情境创设的方式,让数学具体化、形象化、生活化，培养学生的学习兴趣，呼唤学生的学习热忱。
关键词：数学 情境 故事 实验 兴趣
数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，在课堂教学中往往会陷入学习内容抽象难懂、学生感觉枯燥无趣的情形。而《数学课程标准》中明确提出：数学教学要紧密联系学生的实际生活，从学生已有知识和经验出发，创设与生活环境、知识背景密切相关又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成、发展的过程。因此，设置有效的数学情境，对激发学生的学习兴趣、培养学生的探究精神有显著的作用。以下结合多年来的课堂教学实际，以及在教学情境方面的研究探索，浅谈一下我是如何创设情境的：
一、创设问题情境，激起求知欲望
“学生的思维靠的是后天培养和训练。而人的思维往往在遇到问题、解决问题时会更加活跃。”所以在教学中，我试着创设问题情境，营造思考的氛围，让学生在疑难中产生认识上的困惑，从而引起他们的好奇心，激发他们的求知欲，进而主动去探索、解决问题。问题情境不是简单的提出问题，更不是在那种一问一答的传统模式里打转。老师应该潜心研究教材，设计出提纲挈领式的问题，让课堂在该问题中循序渐进，抽丝剥茧中水落石出，形成真正的向心力。
例如教学初一上册《有理数的乘方》时，我设计了这样的问题情境：一张厚度是0.01厘米的纸对折20次后，厚度约为多少厘米？问题一出，学生先是凝神思考，紧接着就七嘴八舌议论起来，还有的同学动起手来尝试着折叠，课堂气氛极为活跃。有了良好的开端，这一节课，学生的思维始终处于一种积极求知的状态，不仅在现实背景中理解了有理数乘方的意义，更重要的是提高了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望。
二、创设故事情境，集中注意力
数学是科学研究的基础，也是解决生活问题的工具。贴近生活的数学最能调动学生的积极性，生活中有很多数学故事，如何把看似“不食人间烟火”的数学回归到生活中来？该问题能尽展教师的智慧，特别是能够从经典的故事里寻找数学的影子，让数学的人文气息更加浓郁，更显教学的机智。
在教学初二上册《利用三角形全等测距离》时，我讲述了在书中看到过的一个故事：伟大的军事家拿破仑英勇善战，创造了世界军事史上的很多奇迹。同时他还有着卓越的数学才能。第一次世界大战中，法军与德军在莱茵河畔激战，德军在莱茵河北岸A处，如图，因不知河宽，法军大炮很难瞄准敌兵营。聪明的拿破仑站在南岸的B点处，调整好自己的帽子，使视线恰好擦着帽舌边缘C看到对岸德军兵营A处；然后他一步一步后退，一直退到自己的视线恰好落到刚刚站立的B点，让士兵丈量他脚站的D处与B点间的距离，并下令按这个目标发射大炮。在这次战斗中，拿破仑凭借着他的军事才能和数学才能，在战场上获得了胜利。
讲完后我问学生：你能说明这其中的道理吗？
实际上，这是数学中全等三角形的问题，而通过这个小故事，让学生意识到数学知识在实际中的广泛应用，加强了学生用数学去解决问题的意识。在教学中的回顾与思考这一环节，我又启发学生：拿破仑还可以怎样测量，也能测出河岸之间的距离？这样不仅再次激发了学生的学习热情，更重要的是让学生学会了利用本节课所学的知识来举一反三、触类旁通。
三、创设实验情境，在操作探究中掌握知识
通过操作演示、实验等活动所获得的情境，可以丰富课堂教学的启发性。让学生自己动手使枯燥的数学知识变静为动，更能加重学生的理解记忆。心理学研究表明：人的思维活动总是由问题开始，并在解决问题中得到促进和发展。对数学来说，许多问题来源于猜想。猜想是带有猜测性的想象，属于合情推理的范畴，是科学发现的重要方法之一。因此，在教学中教师要鼓励学生大胆猜想，使他们能够通过生活经验和已有知识，着眼于事物的相互联系，提出有创意的猜想。
当然，猜想只是一种手段而并不是目的，教师还应引导学生参与到创造性探究的活动过程之中，让学生对猜想进行证实或证伪，以达到开发智力、提高能力、增强创造力的目的。具体实践中，当学生提出自己的大胆猜想后，教师一定要留给学生自主探究验证的空间，让学生或动手操作、或讨论交流、或思考发现，在对猜想的验证过程中体味数学知识的生成过程。
总之，情境教学把抽象的数学具体化，把枯燥的数学生活化，更重要的是，开辟了一条趣味盎然的新路径，让学生在快乐与喜悦中把索然寡味的枯燥数学了然于心，让高深的数学更加平易近人。教师要精心创设教学情境，营造和谐的课堂氛围，激起学生的求知欲望，在自由宽松的教学情境下不断地发挥潜能、掌握知识、提高数学素养。
参考文献
龚丽清 课堂因有效对话而精彩——《体积》教学案例与反思.《读写算：教育教学研究》，2013。
论文作者:董华玲 万凤敏
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第269期
论文发表时间:2017/2/14
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