山东省寿光市实验中学 262700
一、模式解读
目标引领式单元整合课堂教学模式具体分为六个环节：一是激趣导入，明确目标（是教师根据课标、教材、学生在课前预设的课堂教学目标和学生学习目标）；二是复习回顾，整体感知；三是探究新知，达成目标（通过多种形式来完成学习目标）；四是总结归纳，提炼升华；五是类文学习，拓展迁移；六是当堂检测，巩固提升（多种评价检测学习目标的达成情况）。
二、操作流程
1.激趣导入，明确目标。
(1)导入新课。这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，采用丰富多样的形式导入新课。常用的导入方式有材料导入、故事导入、热门话题导入、疑问悬念导入等，激发学生的求知欲和学习兴趣。当然，也可以开门见山，直接切入正题。
(2)明确目标。导入新课后，教师出示本节课的学习目标，让学生在满怀兴趣的状态下带着问题进入自主学习环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预设的目标不求面面俱到，但务必要准确，简洁明了。一般来讲，大致包括以下几个方面的内容：1.感情朗读课文；2.体会情感；3.掌握某种语文学习的方法，并加以运用。在向学生交代目标时，如果是教师来读，那么语速要慢，让学生理解并能记住有关的学习要求。我一般出示目标后让学生齐读或指名读。
2.复习回顾，整体感知。设置这个环节，是为了让学生对课文内容有一个整体的把握，同时也是对预习内容的一个复习回顾。
3.探究新知，达成目标。这是课堂的中心环节。这个流程一般分为：出示目标，引领学习——独立思考，自主学习——小组互动，合作探究——汇报展示，多向交流。
(1)出示目标，引领学习。这个环节的学习目标是本节课总目标的一个具体的分目标，由学生自主质疑、师生共同梳理归纳所得。
(2)独立思考，自主学习。学生根据分目标的指导和要求，有步骤地或通过默读课文或通过联系上下文、自我猜测等学习方式，自主、独立地去自学知识，并记下学习过程中的疑难和困惑，为下面的小组成员之间的合作探究奠定基础。
要求：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加高效地完成自学过程。当然，巡视的重点还应该是中下游学生，可以给后进生多进行一些必要的提示和督促，帮助其端正自学态度，提高他们学习的自信心。
(3)小组互动，合作探究。四人小组之内对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论，是学生之间释疑解惑的过程，是团队精神的体现，也是实现生生互动、协作探究的有效手段。由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组成员个别和共同的疑难问题。
要求：交流过程中，老师不能做游离于讨论探究之外的看客，而要穿插于学生中间，及时掌握各小组的讨论进程，并适时对探究活动受阻的小组进行启发、点拨和引导，实现良好的师生互动。同时，还要对学生存在的不同问题进行总结、整理、归类，获取尽可能多的直接信息，根据生成的问题，有效地组织好后面的教学活动。
(4)汇报展示，多向交流。学生在充分讨论的基础上，对合作交流中的重、难点进行展示。让中下游学生，尤其是后进生，用板演或口答的形式对本组讨论的结果进行交流展示，如果回答得不全面，可以由其他同学补充。
要求：尽可能在学生之间进行点评，力求调动每个学生参与的积极性和主动性，个别难点可由师生共同总结，从而达到完善。
4.总结归纳，提炼升华。在学生自学、讨论、展示的基础上，教师根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题进行重点讲解，引导学生科学、准确地发现学科知识的规律，生成正确、灵活的学习方法。
5.整合类文，拓展迁移。从课内或课外选择类似文章，对本课所学进行学法的迁移和实践应用。选择类文时需要遵循这样一个原则，那就是与本节课重点学习的某一个语言文字训练点有契合之处，而且最好是具有典型性和代表性。可以是一篇，也可以是多篇，视具体的课堂容量而定。
6.当堂检测，巩固提升。通过具有针对性的训练，来检测学生本节课的目标达成情况，不留任何死角，真正做到“堂堂清”。这个环节旨在加深学生对知识的理解和应用，也是将知识转化为技能不可或缺的一个重要环节。检测方式可以多种多样，如背诵、问答、对话练习、仿写练笔等。
要求：检测题要典型、适度和适量，紧扣本课学习目标，并具有层次性。特别要关注后进生，可以设计难度相对较低的题目让其回答，根据其表现及时给予肯定和鼓励。
论文作者:曹莉萍
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期
论文发表时间:2016/11/17
标签：目标论文; 学生论文; 环节论文; 小组论文; 互动论文; 教师论文; 节课论文; 《中小学教育》2016年10月第257期论文;