摘要：在高中数学教学中应用合作学习法可以做到了将学生主体、具体教学内容和生动教学形式三者进行有机结合。开展合作教学时，能充分激发学生学习积极性，让学生主动参与到课堂教学和知识讨论中来，从而让学生在数学知识的学习和交流中，掌握高效的学习方法和学习技巧，真正提高数学课堂的教学效率。本文就对高中数学教学中的合作学习有关内容进行分析。
关键词：高中数学；教学；合作；学习；方法
1合作学习教学模式的必要性
合作学习是以现代社会心理学、认知心理学、教学社会学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、低耗、高效、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。在过去，传统的数学教学模式就是老师在讲台上讲课，学生们在下面被动的听，学生学习的效率完全取决于教师讲课的精彩程度和学生们学习的主动性。学生的被动学习必然导致学习积极性的下降。被这种教学模式教出来的学生，可能学习能力非常强。但却缺乏自主思考以及积极创新的能力，而且会使得学生更加注重个体能力的发挥、团队协作能力差。由于个体差异存在的客观性，使得教学过程中教师必须采用“因材施教”——分层教学的模式，而在合作学习的教学过程中，合理分组则显得尤为重要。
2合作学习过程中的合理分组
2.1成立合作学习小组
合作学习的分组，即跟“谁”讨论，则直接影响到讨论的结果，不同的分组形式会产生不同的学习效果。教师可以在对学生进行了解的基础上，根据学生性别、学习能力等，将学生分为4~6人一组，让智力水平和认知能力不同的小组成员在合作活动中相互激发，彼此受益，各展其长。在实际课堂教学中，授课教师应立足学情对班级学生进行恰当分组与科学分工，对班级学生进行全面了解，清楚每个学生的学习态度、学习能力、知识基础及学习特点，确保分组后整个小组的学习能力基本持平。每个小组的组员中既有刻苦认真、思维活跃的学生，也有基础薄弱、思维较为迟缓的学生，分组应促使他们相互帮助、相互配合。
2.2小组的明确分工
由于在小组成员中，每个成员的特长，爱好、性格、对知识和技能的掌握程度等方面都存在一些差异，所以，在倡导“人人关心集体，个个争做主人”的前提下，在完成一个共同目标时，把小组成员进行角色分工，以四人一个学习小组（适当采取自由组合）为例：每组分为主持者，主要主持合作工作的进行，检查组员完成任务的情况；总结者，主要负责把合作学习结果进行记录整理；提问者，主要负责组建交流时，对其他小组的结论提出异议；发言者，主要负责组间交流时确保每一个学生尽责完成任务。各小组成员督促、检查、记录小组的学习讨论情况，使每名学生树立参与意识，增强自理、自立的能力。
2.3确立小组的学习目标
为了以团体成绩作为评价小组成员进步的标准，共同实现教学目标的达成，小组目标确立就居于首位了。教学中首先需要要求各小组制定好小组的总体目标，小组成员的个人理想目标，并提供2~3条行之有效的实施措施，让小组成员间有一个共同努力的方向，建立组与组之间的竞争平台，从而营造出一种在学习上你追我赶的学习气氛，更为教学目标的有效达成奠定基础。
3选择合适的时机进行合作学习
合作学习不是在任何时候开展都是可行的，在不适宜的时候开展合作学习很难取得预想的效果，使得课堂教学不具有参与性和可行性，失去了合作学习的意义和价值。本文就其中之一举例，作以说明。例如，在教授《点、线、面位置关系》一节时，让学生们以小组为单位进行合作学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先是学生个体的课前自我预习——小组合作学习(在讨论中统一小组的分歧)——课上小组轮流发言(既能锻炼学生们的演讲能力，又能加深同学们对于新知识的理解掌握程度)——各小组提问及提出质疑(在互相提问纠错中，让学生们获得新思路、新认识，使得同学们在各个循环中进行对比、分析，使得学生们又能学到新知识，还能提高自己的能力)。
实际案例如下：判断题：若认为以下论题正确请打(√)，反之则打(×)。
(1)一条直线与一个平面平行，它就和平面内的任意直线平行。(×)
分析：一条直线和一个平面平行，则平面内的直线与这条直线只有两种关系：一种是平行，一种是平面。(该题只考虑了平面内与直线平行的情况，考虑不全的同学可能就会认为这个论题是正确的，但是通过合作学习，应该在小组范围内统一认识，该题难度不大。)
(2)垂直于三角形两边的直线必垂直于第三边。(√)
分析：垂直于两条相交直线则这条直线必定垂直于三角形所在的平面，同学们可以在合作学习的过程中，通过三角形这一已知条件判断出两条直线相交。
(3)如果一条直线垂直于平面内无数条直线，那么这条直线和这个平面垂直(×)。
分析：如果一条直线垂直于平面内无数条直线，那么这条直线和这个平面垂直，但是它没有说明这无数条直线的空间位置关系。根据学生学习能力的不同，这必然导致同学们在这一论题上产生分歧，在合作学习中，使得资源共享、知识共享，达到共同提高的目的，这正是合作学习教学模式所希望得到的结果，避免同学在其中无所事事，在讨论中进行自主探索与合作交流。
4合作学习过程中的注意事项
虽然学生的合作学习强调学生们的个性化参与，但是凡事都要讲究适可而止，不能让学生们过度地放纵自我。虽然合作学习过程中，学生在其中扮演着主体的角色，但是教师要发挥其主导作用，教师既可以起着直接指导作用，在开始的时候融入学生们的讨论之中，又可以通过旁敲侧击进行间接指导，诱导学生们自我思考，触类旁通。
5结语
在合作学习的过程中，教师要加强自身素质的培养，准确领会合作学习的内涵和意义，并为学生刨设出良好的学习氛围，提高学生学习数学的积极性，从而促使课堂教学工作的顺利开展。高中数学教学的目的不是简单的让学生获得数学知识，而是要让学生在学习过程中掌握学习数学的方法，培养学生的学习习惯，让不同的学生在学习过程中获得不断的发展。合作学习法在高中数学教学中的应用，充分发挥学生的学习主体作用，让学生在数学知识的学习中激发学习兴趣、养成学习习惯、提升学习能力，从而促进学生更好地学习和成长。
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论文作者:杨冬梅
论文发表刊物:《基层建设》2019年第27期
论文发表时间:2020/1/2
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