小学科学基于问题情境的互评式学习研究，本文主要内容关键词为：情境论文,小学论文,科学论文,互评式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
针对当前小学科学探究中重操作轻思考的现象提出的，基于问题情境的互评式学习探究强调把学习设置到可选择的、有意义的问题情境，通过学习者的深度思考、动手操作、相互评价来解决问题，从而促进学生的科学素养提升和良好的学习习惯的形成。学习策略可以从“树立民主、开放的教学理念”“创设高效的问题情境”“挖掘恰当的互评材料”“建立互评的教学常规”四方面入手研究。
一、基于问题情境的互评式学习的提出
当前，小学科学学习活动开始注重探究的方式，课堂上的学习开放了，学生动手操作机会多了，合作形式多样了，课堂气氛也活跃了，但深入思考，我们也会发现：学生进行的操作实验多是验证性的，实验的工具和方法都是经过教师预先精心准备的，许多学生在探究前就对问题有了正确的认识，并且在做的过程中能顺利地完成。这种片面重做而轻思的探究多了，学生就会误认为科学探究是轻而易举的，导致对科学探究的艰苦性缺乏体验。同样，由于教学中很少给予学生独立思考的时间和提问质疑的机会，在探究结果表述中过于追求标准划一，忽略了科学所特有的怀疑和批判的传统，使科学很早在学生心中固定化和教条化，导致了学生自主创新意识的缺乏。
相反，基于问题情境的互评式学习，教师往往提供给学生一些真实，并且可供选择的挑战性问题，学生必须深度思考，在互评中研究，在研究评价中加以解决，即使有些研究中走了弯路，甚至没有达到预期的目的，也会在互评过程中学到不少东西。在实施基于问题情境的学习中，我个人认为，加强以“学生为中心”的评价活动将使这一学习得到最大限度的支持，从而推动学生学习自主性的发挥。
“以学生为中心”的评价体现了学生的主体参与性，使学生真正成为课堂教学活动的主体，帮助学生有意识、有兴趣、有责任去参与学习活动，学生在评价中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，感受学习的乐趣。
“以学生为中心”的评价包括生生之间的评价与师生之间的评价。其中生生之间的评价由自我评价和互相评价两种形式构成。学生的自我评价是指学生对自己的学习过程能自觉地监控与调节。通过自我评价，学生能了解自己学习过程和学习结果的情况，把这些情况与学习要求和学习目标进行对照，给予肯定和否定，从而提高学习自信心、调整学习策略，强化学习动机，最终自主、高效地完成学习目标。学生间的互相评价是指学生对学习伙伴的学习行为进行分析、评价、修正，共同探索、共同提高，协作、高效地达成学习目标。
基于问题情境的互评式学习就是指在问题解决的诸环节中，充分发动和引导学生开展个别、组内、组际之间的评价活动，以此共同分析、调整、修改探究活动，最终协作高效地完成问题解决。
二、基于问题情境的互评式学习研究的意义
1.基于问题情境的互评式研究体现了课程标准的新理念
《科学课程标准》明确指出：“让学生自己提出问题，解决问题比单纯的讲授训练更有效。”《科学》教材第一单元的扉页上写着：“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要。”这句话明确地指出了问题的重要性，同时也标明了《科学》的宗旨：以问题为纽带进行科学教育，从激发学生发现问题开始，到产生新的问题终结。教材的许多内容的编排正是基于这一理念，如“电”单元开头写道：谁不会按开关呢？但是，关于“电”的问题又多又杂，“啪”，怎么有的电灯会亮？有的电灯不会亮？有的电灯发黄光，又有的电灯会发五颜六色的光呢？几乎所有的电器我们都能提出一大堆问题来。当然，让评价贯穿于科学教学的始终是课程标准在评价上的一个显著的特点。
2.互评式学习研究能促进学生科学素养提升
在科学探究过程中开展互评式学习，就必须对他人的学习状况进行分析、判断、批评、质疑，进行实践论证，进而自然将其与自己的学习状况进行对比，在头脑深处展开思维碰撞，这将锻炼学生科学思维能力。通过互评可以使自己的研究思路更严密，研究成果表述更有条理，同时又能互相取长补短，有力地促进学生语言表达能力的提高。在交流探究过程中，通过良好的沟通、争论，有利于增进学生间的理解，形成积极、友好、平等、民主的关系，也有利于培养学生学会倾听、合作交流、宽容友善的良好品质，使之加深对科学内涵的理解。
3.基于问题情境的互评式学习能促进良好学习习惯形成
基于问题情境的互评式学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的互评探究来解决真正的问题。这个学习过程，是本着自主创造，尊重差异，平等对话的教学理念而进行的。它非一个纯粹的教学形式，而是蕴涵着丰富的文化素养，指导个体融入集体、自我主动发展的一次活动体验。学生在一次次的互动体验中感受到来自伙伴的良好评价激励，促成思维、情感、行动的积极整合，使评价成为一种充满人际协助、合作交流的人文教育。在这洋溢温情的过程中，学生感受到自主学习所需的自律性，同伴协作的巨大力量，并逐渐将其内化于自己的日常学习生活之中，促进了良好学习习惯的形成。
三、基于问题情境的互评式学习流程
四、基于问题情境的互评式学习策略
1.树立民主、开放的教学理念，提供自由的互评空间
陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主”，只有营造民主、和谐、宽松的开放环境，学生的创造精神才能得到充分发挥，学生才能体会到学科学、用科学的价值，互评式研究才有了实施的前提。在《油菜花开了》一课教学时，我根据时令，带学生走在田间小道，流连于油菜花中，让学生去俯首观察，组织相互评说自己的观察结果。当看到学生满手脚的泥土，满头大汗和满脸的笑意，听到吟出的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的诗句，不时冒出一个个充满好奇的问题时，我感受到了活力的课堂，学生无拘无束，思维开放、鲜活，表达自由，有独创性，常常会有意料不到的高见。
2.创设有效的问题情境，在互评中确定探究主题
科学家波普尔曾提出：“我们不是从观察开始，而是从问题开始。”可见，问题是探究的起点，是探究发现的根源，处于探究过程的核心地位。科学教学尤其注意有效的问题情境创设，诱发学生大胆的猜想，在互评研究中取人之长，不断完善自己的探究计划。如今的课堂出现了片面注重问题情境创设，过分追求电脑课件的华丽制作，过多运用卡通人物，情节冗长，过于牵强，脱离生活实际的现象。那么，该如何创设有效的互评的问题情境呢？我认为应注意：(1)创设问题必须为学习目标服务，使互评有针对性，便于探究主题的确定；(2)切合学生实际，让学生在互评中有话可说，体现生活中处处学科学、用科学的价值；(3)讲究效率，恰当使用媒介，为探究提供足够的时间保证。
3.挖掘恰当的互评材料，促进探究的深入开展
探究《科学》教材，我们就会发现：《科学》教材选编内容是开放的，表达方式也是开放的、多途径的，贴近儿童生活，让学生有了更多的个性选择，为学生的互评提供了更多的材料。为此，我们在开展互评式的学习研究，加以挖掘，促进探究的深入开展。
(1)在易错处互评明理
例如，在教《哺乳动物的共同特征》时，通过对大多数哺乳动物的观察、了解，在分析、整理、归纳基础上得出了哺乳动物的共同特征是：身上有毛，胎生。这时我适时插了一个“鲸、蝙蝠”的自述，让学生评价，在这种矛盾的情况下，学生就只能通过查相关资料，促进科学探究的深入开展。
(2)在结合处互评应用
教师要善于挖掘科学学习内容和学生生活实际的结合点，作好适当引导，让学生在研究中互评，体会到学科学、用科学的价值。例如，在学《食物》单元后，我发现学生爱买小摊上的零食。开展了“小摊上的零食能不能吃”的讨论，鼓励学生运用所学的科学知识进行探究，学生分别从一天的营养均衡、零食中的配料、零食的保质期、卫生指标等各个方面加以调查，亲历了学科学、用科学的乐趣。后来，在小组评价中学会了辩证对待零食的科学思想。
(3)在延伸处互评创新
《课程标准》指出：教师不要把上下课铃声作教学起点、终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。因此，在教学中适当地向前延伸和向后拓展，让学生有时间进行自行探究、互评成果，促进学生创新能力的提升。
4.建立互评的教学常规，提供探究的制度保障
小学生的自我认识能力弱，难以对自身作出客观准确的评价。当其听到他人对自身评价时，难免产生抵触情绪，做出不利于互评探究的反应。另一方面，主评的学生也可能存在着认识偏差的问题，产生错评、误评、漏评现象。对于这些，教师必须认识到学生的真实能力，不要过高地要求学生，尽可能把互评的难度降低。互评常规没有经过强化，教师要更注意这个问题。一方面，教师在课堂教学中用语言对互评过程进行不断的调控、推进，另一方面，教师也务必使学生明确互评的中心必须针对学习内容，而不是他人本身。当然，互评常规的建立并不能游离于教学环节之外，而是穿插在教学之中、与教学浑然一体的，教师应在班级集体互评、小组互评时相机进行引导。通过互评常规的建立，学生在互评时应注意倾听对方的意见，给对方表白的机会，促成评价者与被评价者不断进行信息交流，并在交流中对评价内容进行讨论、调整，直至学习任务达成。
综上所述，基于问题情境互评式学习立足先进的教育理论，能多方面的开发学生的身心素质潜能，体现了以生为本的教育理念，是发展孩子科学素养的有效策略之一。实践证明，以“互评式学习评价”为手段，通过改变教师的教学行为——在学生创设科学探究活动的情境，进而转变学生的学习方式——在互评中亲历科学探究的学习过程，从而增强儿童对现实生活和社会中的客观事物、现象的探究体验，发展儿童关注、发现、形成并解决问题的意识、态度、能力与情感，从而让学生经历科学探究全过程，最终提升学生全面素质。