湖北省应城市教学研究室 432400
当前每一个教育人的脑海中会浮现出一个词——核心素养。每一个一线教师关心这样一个问题：“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“科学态度与社会责任”。义务教育化学课程也应以学科核心素养发展为基本目标，只是更应该强调启蒙性和基础性。如何在初中化学教学中开展“素养为本”的教学，是当前基础教育研究领域亟须解决的问题。本文以“探究金属的活动性顺序”为例，探析基于发展学生核心素养的化学课堂教学设计的思考。
一、基于化学学科核心素养的教学内容分析
1.教材分析
“探究金属的活动性顺序”是人教版九年级化学（下）第八单元课题2的内容，本课题是在原有知识的基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。
2.学情分析
（1）已有知识基础。学生掌握了一些金属能与氧气、稀盐酸（稀硫酸）反应的化学性质，并学习了化学方程式的书写和置换反应的特征，为本节课打下了理论知识基础。
（2）学生能力发展。初三学生学习兴趣高，动手实验差、分析能力弱，所以本节课我会注重引导学生主动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法，学会寻找证据进行推理，启发学生体会分类、比较、归纳的方法和意义。
（3）形成学科素养。通过让学生掌握金属的化学变化的规律，培养学生形成“变化观念与平衡思想”的核心素养，反映化学文化基础，体现化学学科特征。通过采用科学探究的学习方式，培养学生形成“证据推理与模型认识”的核心素养，反映科学本质观念，体现高阶思维能力。通过理论联系实际，让学生尝试用所学知识解释生活中的一些现象，培养学生形成“科学精神与社会责任”的核心素养，反映化学价值立场，体现学科社会参与。
二、基于化学学科核心素养的教学目标确立
基于化学核心素养培养的科学探究活动在教学目标的设计方面除了考虑学生三维目标的实际获得，还需要进一步突出学科核心素养对三维目标的引领与提升。
三、基于化学学科核心素养的教学过程设计
环节1：引入新课。
【教师活动】王阿姨买了一条金项链,比市场的价格要便宜多了，她担心是否为假的。你能用学过的知识帮她辨别真假吗？接下来我们就学习本节课的内容，来寻找其他的方法鉴别真金和假金。
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板书：金属的活动性顺序
【学生活动】学生回忆上节课学习的金属和氧气、酸反应，回答鉴别真假黄金的方法。
设计意图：以生活故事创设情景，提高学生注意力、激发学生学习兴趣，培养学生从不同角度解决问题的能力，形成发散思维和创新能力，深化学科核心素养的培养。
环节2：活动探究。
【教师活动】同学们，如果我们想知道铝、铁、铜、银这四种金属的活动性顺序，可以用什么办法证明呢？经讨论，修正一些学生的实验方案，适时利用信息化技术展示出如下实验设计方案：①把铁丝浸入硫酸铝溶液；②把铝丝浸入硫酸铜溶液；③把铜丝浸入硝酸银溶液；④把铁丝浸入硫酸铜溶液。指导学生进行实验，纠正学生错误的实验操作。
【学生活动】思考，讨论，得出实验设计方案，分组进行实验探究，完成学案表格，将实验现象、学案表格用实物投影交流展示。
设计意图：通过让学生自主设计实验方案，最终优化方案，培养自主、互助、合作的科学精神。通过学生分组实验，培养学生实验操作能力、观察能力及分析问题的能力。通过交流和表达，培养学生的交流能力。聚集了化学核心素养中“科学思维”。
环节3：总结归纳。
【教师活动】通过实验，可以观察到什么现象？反应的化学方程式是什么？通过上述实验，你能否得出铝、铁、铜、银的金属活动性顺序呢？
【学生活动】回答问题，其余同学听同学发言，并补充回答。
【教师活动】在上述实验中，我们可以得出铝铁铜银的金属活动性逐渐减弱。金属活动性强的金属才能将金属活动性弱的金属从其化合物的溶液中置换出来。
【学生活动】思考，倾听教师讲解。
【教师活动】更多的金属活动性怎样呢？PPT科普图片的背景介绍。
【学生活动】思考，倾听教师讲解。
设计意图：通过科普图片的背景介绍，有助于启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神，感悟科学态度和科学精神。
【教师活动】请大家翻到书本12页，归纳常见金属的活动性顺序。
【学生活动】倾听教师讲解，读教材金属活动性顺序。
K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au
【教师活动】flash演绎置换反应实质的微观解释。
【学生活动】学生思考，回答。
【教师活动】金属活动性顺序表中，前面的金属比后面的金属活泼，可以把后面的金属从它们的化合物溶液中置换出来。金属活性顺序表可以作为金属能否在溶液里发生置换反应的一种判断依据。
【学生活动】倾听教师讲解。
设计意图：通过flash演绎化学变化中微观粒子的运动，从微观探析到宏观辨识，立意新颖，能有效突破教学难点。
环节4：迁移应用。
【教师活动】同学们，现在你可以找到其他方法鉴别真假黄金了吗？
【学生活动】思考，回答。
【教师活动】归纳鉴别真假黄金的方法。
设计意图：培养学生理论联系实际和解决问题的能力，让学生体会到化学来源于生活，并服务于生活。让学生感受化学与科学、技术、社会的关系，提升学生的社会责任感。聚集了化学核心素养中“社会参与”。
课堂教学设计是落实学生发展核心素养的根本途径，教师应该把最本质、最精髓的观念和思想通过精心的设计让学生去体验和感悟，提升化学核心素养，最终实现立德树人的根本目标。
论文作者:王进平
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第297期
论文发表时间:2019/1/7
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