摘要：根据我国社会所需人才的要求，课堂教学中越来越注重对学生思维能力的培养。而重在培养学生思维能力的小学数学应用题教学一直是老师的难题。由于小学生的文字理解能力与问题分析能力不足，所以在面对应用题时，大多数同学都束手无措。为此，本文将从小学数学应用题教学所存在的问题与学生逻辑思维能力的培养两方面进行阐述。
关键词：小学数学；应用题；思维能力
中图分类号：G682.84文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-082-01
应用题在小学数学教学中占据重要的地位。由于大多数同学面对数学应用题就感到头疼，这给教师讲授数学应用题带来一定的难度。学生都不想听应用题的讲解，自己也不想思考应用题的解法，当然会对应用题越来越失去兴趣，越来越排斥。所以发现小学数学应用题教育中的问题与不足并找到解决方法，教师才能通过数学应用题的讲授，培养学生的逻辑思维能力。
1小学数学应用题教学中存在的问题
1.1定向思维
由于小学生分析问题的能力不足，他们在看待一个问题时，容易“钻牛角尖”，认为看到什么就是什么，多就是加，少就是减。正好比人因为饿了要吃饭，但事实是，吃饭不一定是饿了，也可能只是想吃而已。这种A等于B，所以B也等于A的定向思维往往是小学生们做应用题时走不出的怪圈。如：一只小兔子吃一颗大白菜需要五分钟，那么五只小兔子同时吃五颗大白菜需要多少分钟？答案左后参差不齐，有可能是十分钟，有可能是二十五分钟，回答这类答案的学生，无疑都是受到了定性思维的影响。
1.2远离现实
数学与其他学科最大的不同之处就在于，数学更多的用于解决生活中的实际问题。小学的数学应用题，有很多脱离实际生活，很容易让学生觉得枯燥乏味，也给原本就理解能力不足的小学生审题带来了一定困难。[1]所以老师在题目选择时要多注意与学生生活相关的题干，如：买东西的经典题型中，买的东西可以是钢笔、书包、本子等，而不是“冬春夏草”“防晒喷雾”“哑光口红”这种难以理解、他们也用不到的东西。
1.3例题单一
大多数学生都会出现这样一种情况，就是课后习题看着都会做，但是遇到习题以外的题目就不知道从何下手了。所以最后导致看着学生好像都学会了知识点，也都听明白了老师讲的内容，但是在解决问题时不会变通，怎么也做不出来，好像与所学知识点并没有任何关系，好像老师讲的根本就不是这类题，挫伤学生学习数学的积极性和自信心。此外，这种单一的例题形式，导致了学生习惯于单一的解题思维，无法打破固有的解题习惯，逻辑思维受到桎梏，久而久之，遇到数学应用题就会充满恐惧，题目就好像一头拦路虎一样，怎么都打不赢、跨不过，最后只能缴械投降。有很多看着题干字其实很简单的题目，也会唬住学生，不敢思考，只能放弃。
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2小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养
2.1教材的深入挖掘和正确处理
教材作为课堂三要素中的核心成分，它给教师的教学提供了更为科学的有序性和思路，也给学生提供了最基础的知识点和练习的方向。但是问题症结所在就是，教材是面向全体学生、教师来设计的，难免会和具体使用教材上课的学生的实际生活有所出入，这个时候就需要教师根据以往的教学经验和课时安排以及所教学生的基础对教材做出筛选，选择出最适合学生难度的、和学生生活紧密相关的习题作为练习，适当时也可对习题进行改编，[2]改编成学生解决生活中遇到的实际问题等。这样既可以给学生创设出更真实的学习数学的氛围，提高学生对数学学习的兴趣，也可以在循序渐进的解决问题中，树立学生对解答数学应用题的信心。长此以往，学生对数学应用题的兴趣大增，慢慢的会自己进行主动思考，在生活中也会特意留意与数学有关的实际问题，并主动探求解决方法。
2.2逻辑思维能力的培养
一个人的逻辑思维能力越强，说明他的理解能力、解决问题的能力、清晰表达的能力都不在话下。
（1）理解能力的培养。小学数学应用题的题干大都是由文字论述，而文字论述理解就会出现语法、语序、句子结构和多余信息等问题。以小学生的理解能力，他们很难将题干中的有效信息提取出来，这就大大增加了小学解决数学应用题的难度。对于小学生数学应用题理解能力的培养，重点就在好的审题能力习惯的养成。教师在讲题中，引导学生进行题干中有效信息的梳理，找出题干所给条件和思考条件之间的关系，帮助学生养成边审题边思考的做题习惯。培养学生对于题干的理解能力。
（2）解决问题能力的培养。要想解决数学应用题以至于解决生活中的数学问题，首先应该掌握解题的思路与步骤，所谓大方向是正确的，走的再怎么偏也不会偏到哪去。虽然说做题不能太死板，但是一定的规矩还是要遵守的。教师在教授中引导学生按照正确的解题步骤进行答题，走一步推理一步，[3]最后一定能得出正确的答案。除了课本给出的固定解题步骤，老师还可以教给学生检验是否正确的另一种思路，在培养规矩解题中锻炼了学生的思维发散能力。
（3）清晰表达能力的培养。当然清楚的表达不仅仅说的是通过语言或是文字的表达，数学应用题的表达也可以说明学生到底有没有正确理解题干所给条件，能否根据自己已经获得的信息，推理出正确的答案。学生在表达自己获得的信息时不单单局限于语言，也可以通过树状图、表格、漫画等自己擅长或是自己理解起来更方便的方式进行表达。
3结束语
小学数学应用题一直以来就是老师教学、学生学习的难点，既然要通过课堂培养学生的逻辑思维能力，那么就要把课堂归还给学生，老师进行正确引导，让学生主动进行解决问题的思考与展示，给予学生的机会越多，他们表现越多，信心自然就越大，学习数学的动力越足，对培养学生的逻辑思维能力就越有帮助。
参考文献
[1]张银祥.新时期小学数学应用题教学的思考[J].学周刊，，2016（05）：94.
[2]赵美花.有关小学数学应用题教学的思考[J].小作家选刊，2018（01）：84-85.
[3]王明山.小学数学应用题教学之我见[J].青海教育，2016(1O)：34-37
论文作者:徐玲,许静
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
标签：应用题论文; 学生论文; 数学论文; 小学数学论文; 能力论文; 解决问题论文; 培养学生论文; 《教学与研究》2019年12期论文;