浅析基于主题核心经验背景下科探区创设的思考
陈 敏
(江苏省太仓市科教新城幼教中心南郊幼儿园 江苏太仓 215400)
摘 要： 科探区是幼儿园集体科学活动的延伸和拓展。本文主要从主题核心经验的目标、环境区域布局、游戏材料投放等方面，阐述了对科探区创设的构想和思考。
关键词： 科探区；主题核心经验；材料
区域游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境活动。它巧弥补了集体活动中忽视个体差异等不足，能够更好地满足幼儿的发展需求。那么，在主题核心经验背景下如何创设科探区呢？
SWE技术是目前国内外最新的超声弹性成像技术，它在克服了传统弹性成像技术中出现的探头压力、频率等人为因素干扰的情况下根据剪切波在不同组织中的传播情况进行成像，使结果具有更好的可重复性。本技术中，杨氏模具作为其测定单位，以此来判断病变组织的软硬程度。甲状腺表现为良性的结节都是由增生的滤泡组织结合而成，并且掺杂较多的胶质成分。恶性结节与之相比，组织中所含的间质纤维硬度比较大。综上所述，弹性超声成像技术能够以一定的参数准确测定结节组织软硬程度，准确性高，在鉴别甲状腺良恶性肿瘤方面的临床价值高于传统超声，值得临床推广和利用。
一、架构主题背景下科探区的核心目标
科探区是科学活动的延伸和拓展。教师要根据主题核心内容开展一些适合“操作、探索、尝试、体验、发现”的活动。在主题活动开展过程中，教师要认真解读主题的核心价值，梳理出科学领域核心目标及所需建构的核心经验。教师通过调查问卷、日常谈话解读幼儿感兴趣，探索有价值的活动内容，进而思考科探区能够帮助幼儿建构主题的核心经验是什么？这些经验可通过哪种活动、解决哪些问题等，进行梳理，架构起本主题下科探区需要发展的目标，从而达到教育活动的目的。
二、营造主题背景下科探区核心经验的环境
由于以往科探区环境的创设比较单一，因此，我们要合理细化科探区的多元化功能，让细化的子区域相辅相成，能够最大化地满足幼儿发展的需求。
四是组织流域水功能区监测。从2006年起组织开展了长江流域及西南诸河约250个缓冲区、饮用水源区等重点水功能区的水质监测，并按季度定期发布《长江流域及西南诸河水功能区水质通报》，2011年7月起调整为按月发布，2014年纳入《长江水资源质量公报》并按月发布。流域内各省（自治区、直辖市）水行政主管部门也组织开展了辖区内水功能区水质监测。截至2016年，长江流域（片）共对1 362个重要水功能区开展了监测、评价和信息发布工作。近年来，长江流域水资源保护局按最严格水资源管理制度水功能区纳污红线考核要求，每年对部分重要水功能区开展监督性比测，水功能区监测逐步进入常态。
军训每天结束之后，别的同学已经累得不行了，我还要打一到两个小时篮球，然后瘫在宿舍的沙发上，接桶水在那儿泡脚。
(五)实验结果展示区。 幼儿的每次探索都是宝贵的。因此，教师要重视实验过程、结果的展示和分享。展示区可以通过图片、符号等展示实验过程；还可以分享每一次有价值的探索过程，或者延续上次未完成的实验，让幼儿在此过程中去猜测与结果是否一致，并寻求背后的原因。这样可以发展幼儿的探究和归因能力，并在试验操作中获得相关核心经验。
1.注重横向维度材料投放，满足幼儿个体性。每个幼儿都是独立的个体。因此，材料投放要思考哪些幼儿需要简单的，哪些幼儿需要有挑战的，满足幼儿按照自己的兴趣和需要进行选择，并逐步递进，让每个幼儿都能在原有水平的基础上有所提高，得到个性化的发展。
高河飞奔回屋子里，气喘如牛。原来，二表哥还不肯忘记那件事，他打算怎么样，威胁我？高河想到这里，不禁心惊肉跳。
(一)问题收集区。 在主题开展过程中，幼儿会有形形色色的问题，教师要善于倾听幼儿间的谈话，收集他们想了解的问题。幼儿可以通过图片、图加文或简笔画等方式记录自己感兴趣的问题，张贴在问题收集墙上。这样，便于幼儿在这个区域中通过相互提问，有目的地去寻找答案，获取相关的核心经验。
(二)资料查阅区。 我们要在科探区投放科学类资料，满足幼儿自发寻找答案的需求。如在《有趣的昆虫》主题中，我们投放了《昆虫大百科》《昆虫的秘密》等幼儿科学绘本或者多媒体，丰富幼儿自主寻找答案，丰富相关的核心经验。
(六)实验留白区。 留白是为了让科探区更有价值而有意留下的空白。这些空白可追随幼儿在操作过程中随机迸发出的新问题，教师将新问题进行收集填充，便于幼儿进一步探究。
(四)科探百宝箱。 幼儿是在对材料的摆弄操作中积累起相关科学经验的。首先，教师要在科探区投放适宜的材料。常规材料的投放有放大镜、尺子、光、影等常见工具。这些工具材料能满足幼儿日常的探究活动。其次，不同的实验所需要的材料的不相同的。因此，教师要引导幼儿根据问题拟定实验材料清单。然后，教师通过归纳整理，将材料分门别类地放置在相对固定又易于取放的柜子上，让幼儿根据自己的需要，寻找合适的工具材料进行试验。这样会启发幼儿归纳实验材料。
随着主题活动的推进和深入，幼儿的核心经验日益丰富。教师可以将幼儿的问题和解答整理成主题有关的读物，便于幼儿后期再次阅读和实践，让幼儿在实践、认知、再实践的过程中建构直观、全面、科学的主题核心经验。
三、建构主题背景下科探区核心经验
(一)材料投放具有核心目标。 每种材料、工具的投放要有利于达成主题的核心经验。幼儿思维是以直觉思维和具体形象的思维为主的。教师在解读核心经验的基础上要分解出若干个与幼儿认知发展相吻合的、投放可探究的、可操作的材料，让幼儿可以通过多种感官操作，拓展实验，获取相关核心经验。[1]
(二)材料投放具有层次性。 《3～6岁幼儿学习与发展指南》说明部分明确指出：“要尊重幼儿发展的个体差异。”因此，教师材料投放要有层次性，要尊重幼儿的个体差异，关注不同层次需求的幼儿。
2.注重纵向维度材料投放，满足幼儿差异性。幼儿的发展是一个循序渐进的过程。每个幼儿各自的发展速度和到达某一水平的时间是不完全相同的。因此，教师应观察了解每个幼儿的认知发展规律和学习特点，根据每个幼儿的实际来调整游戏材料，让幼儿在充满挑战、新奇的环境中获得发展。
(三)实验操作区。 科探区的设置就是鼓励幼儿通过实验、操作去寻找答案。因此，科探区要给予幼儿充足且相对私密的操作空间和时间。教师要积极创设固定及灵活的实验场所，满足幼儿日常或随机的探究需要。同时，教师还要投放实验记录表，鼓励幼儿到问题收集区去拿取自己的问题或感兴趣的问题进行探究，并用符号、图画等方式记录相关实验过程和结果。
Investigation and Analysis of Wind Energy Resources on Global Ocean Shipping Lines
(三)材料投放具有操作性。 幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知来形成的。实际操作为幼儿寻求答案和解决问题提供了机会，让幼儿获得知识、提高能力。“科探区”能提供有趣的、易操作的材料来满足幼儿探索的欲望，激发幼儿探索的主动性。
(四)材料投放具有过程性体现。 科探区的记录表能直观地体现探索的过程和结果。幼儿利用记录表记录自己的操作和发现，有利于他们反思和总结自己的实验，更利于教师有针对性地进行指导。记录表可以提醒幼儿：上一次我完成了哪些，哪些还需继续，帮助幼儿反思自己的操作，也让幼儿在有限的时间里，学会自我计划、自我调控。通过记录表，教师也可以一目了然地知道：今天哪些幼儿使用了哪些材料？哪些幼儿对科探区不感兴趣？这样，教师在进行指导时就会心中有数。
四、完善主题背景下科探区核心经验
(一)接纳支持幼儿的探索行为。 幼儿在科探区的实验互动中，他们时而思考、时而开怀大笑、时而质疑。这就是科探区的价值。因此，教师要敏感地观察到幼儿真正的兴趣是什么？需要怎样的支持？以便于能够及时地调整自己的预期目标及实验步骤。教师要允许幼儿“犯错误”；留给幼儿探索和思考的时间和空间；支持幼儿的想法，哪怕是“错误的”想法。[2]
(二)学做简单的计划和记录。 《3～6岁幼儿学习与发展指南》指出：“在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。”在科探区，教师要鼓励幼儿制定实验计划，让幼儿能够按照预设计划进行观察，并有目的、有计划地进行相关探究。教师可用拍照、幼儿可用标识去记录实验过程及发现。同时，教师可以辅助幼儿的进行观察和操作结果。实验操作完成后，教师可以引导幼儿分享经验：如分享自己的发现、实验过程中自己做了什么、怎么做的、结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。教师还要引导幼儿在交流中尝试整理和概括自己探究的成果，采用观察、比较、分类法建构事物之间的联系，体验合作探究的乐趣。
春风化雨，润物无声。教师要让幼儿与科探区“动”起来；要尊重幼儿，关注幼儿的兴趣；要引导幼儿在不断尝试、不断思辨、不断完善中促发展，唤起幼儿的主体意识。教师也要善于激发幼儿的思维，引领幼儿进行更多的尝试。
参考文献：
[1]马丽雯.一进一动设材料——科学活动中的材料投放与指导[J].科学大众(科学教育)，2015(04).
[2]王慧芳.让评价与分享相得益彰——浅议区域活动评价策略[J].学苑教育，2017(07).
标签：科探区论文; 主题核心经验论文; 材料论文; 江苏省太仓市科教新城幼教中心南郊幼儿园论文;