摘 要：在生物课堂教学中，教师要将生活中的教学资源与书本知识相互融通，重视知识内容与生活的联系。本文将从“利用生活中的热点，激发学习兴趣”、“巧用生活中的类比，构建知识体系”、“运用生活中的实例，提升分析能力”、“活用生活中的资源，培养探究意识”四个方面阐述用生活化教学引领生物课堂的一些做法。
关键词：生活化教学 热点 类比 分析能力 探究意识
所谓生活化教学，是指把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学根植于学生生活的世界，关注学生的现实生活，引导学生不断地超越生活。教师如何在生物课堂教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂的教学质量，让课堂焕发出生活的气息呢?笔者现将用生活化教学引领生物课堂的一些做法总结如下：
一、联系生活中的热点，激发学习兴趣
在课堂教学中，教师要引导学生关注社会，用新闻热点、社会热点激发学生的学习兴趣。例如全球范围爆发和传播的甲型流感，为教师讲授传染病和免疫提供了最佳的情景和材料。再如，在学习高中生物《进化》一课时，我首先举例引出社会热点“超级细菌”，吸引学生的注意力，然后引导学生一起分析“超级细菌”的形成原因，使学生明白：原始普通细菌在繁殖时，不仅有遗传，还有变异，如果长期滥用抗生素（自然选择），使变异的某种普通细菌抗药性得到了积累，超级细菌就可能产生，其实它就是原始普通细菌的变种；进而再引导学生分析总结进化的内容。通过新闻热点、社会热点与教学内容的结合，不但使学生更加关心全球社会的时事，还能充分地调动学生的情感，激发学生的求知欲望。
二、巧用生活中的类比，帮助学生理解知识
例如，在学习必修1—ATP（“细胞中能量流通货币”）时，我把几种与能量相关的物质都进行了比方，并把它们的功能联系起来，以食物在人体中的流程为线索，以能量物质在生物体内被利用的先后顺序为主线，从而把各知识点紧密联系起来，使学生学习起来简单易懂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆讲述过程如下：细胞每时每刻都需要生命活动所需的能量，就好像是每个人在日常生活中的开销一样，依赖的是我们兜里的零花钱，所以把ATP比作“手里的零花钱”；“手里的零花钱”花完回“家里”取点儿，即细胞把葡萄糖通过呼吸作用释放的部分能量用于合成ATP，所以把葡萄糖比作是“家里的零花钱”；“家里的零花钱”花完，去银行“活期存款”卡上再取点儿放到“家里”， 即把肝糖原分解为葡萄糖补充到血液中，或者通过摄食把食物中的淀粉消化分解为葡萄糖被吸收进入血液中，进而血糖被细胞吸收并氧化分解，所以把糖原、淀粉比作“银行活期存款”，把脂肪比作“银行死期存款”。如果“家里的零花钱”和银行“活期存款”卡里的钱较充足，这时过多的“家里零花钱”就会以定期形式储存起来，转化成“银行死期存款”，所以摄食淀粉过多，过高的血糖就会转化为脂肪。我们知道，一个家庭有重大经济活动时才动用银行“死期存款”，平时一般是不用的。那么什么时候消耗脂肪（使用“银行死期存款”）呢？谁能说出人体细胞利用能量物质的先后顺序呢？吃胖容易减肥难的道理又怎么解释呢？通过以上的类比，这些问题就会迎刃而解，学生很容易把这些物质通过功能联系起来，形成完整的知识体系。
三、运用生活中的实例，提升学生的综合分析能力
例如，在学习“生态系统的结构”时，可联系生活中的实例：鸳鸯湖由于生活污水排入，连续多次发生蓝藻爆发，引起水草死亡及周边居民中毒的现象。据水样分析表明：①居民中毒是由于蓝藻中的某种有毒物质引起的；②在不同时间段（早晨和下午），该湖泊同一地点、同一水层的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中导致蓝藻爆发的主要原因是什么呢？（从水体富营养化的角度考虑。）导致水草死亡的主要原因又是什么呢？（从物种间竞争角度考虑，大量蓝藻漂浮在水面，水草得到的光照不足。）（2）在该湖泊的同一地点、同一水层于不同时间段（早晨和下午）抽取水样分析，为什么其PH值、含氧量均不同？（从光合作用、呼吸作用的角度考虑。）（3）蓝藻中的某种有毒物质是如何传递给居民的？（从食物链、营养级的角度考虑。）通过以上联系，学生不仅提升了综合分析能力，而且还能够将所学知识融会贯通，进一步夯实基础。
四、活用生活中的资源，培养探究意识
例如，在学习了《生态环境保护》一节后，一些学生提出：“现在正是秋收旺季，农田稻草就地燃烧是否会造成环境的污染？”这是农业生态系统中实际而急需解决的问题。对此，我们开展了“农田稻草处理的调查及建议”方案设计活动，组织学生利用周末在家附近开展探究活动（因为我校是农村校，班里有很多同学家在农村），并及时讲解调查活动的开展方法、步骤。在此过程中，教师及时指导、激励、肯定，学生们情绪高涨，在方案实施过程中，都做到了不怕脏、不怕苦，积极投入调查、实验。探究的火花在实践中迸发，探究的意识在活动中得到了培养。
总之，新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源。而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科，因此在生物课堂教学中，教师要将生活中的教学资源与书本知识互相融通，重视知识内容与生活的联系，构建生活化的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识体系，有效提升学生分析问题的能力，培养学生探究意识，从而大大提高生物课堂教学的效率。
论文作者:陈月强
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第163期供稿
论文发表时间:2015/7/31
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