甘肃省广河县幼儿园 731300
摘 要：小班孩子由于年龄小，生活经验少，他们的现有水平需要教育的生活化。在实际的教育教学中，我们要遵循幼儿发展的规律和需要，通过有效的、可行的方法，帮助他们构建更多的生活经验。
关键词：生活化教学 科学探究 科学活动
随着近年来我国基础教育体制改革的深化，幼儿素质教学作为新的教学理念受到了教育者的广泛关注。以强化幼儿的生活素质为基础，逐步深化幼儿的生活思维建设是提高小班幼儿基础素质的重要途径。
小班幼儿科学生活化教育应结合幼儿的认知特点与年龄特征，创设相应情境，让幼儿在游戏化、科学化的活动中学习科学知识，循序渐进地引导幼儿在生活中发现、感受和应用，因此小班幼儿科学的生活化教育，要用教育生活中的实例来阐述科学的生活化教育，激起幼儿学习科学的兴趣，逐步发展幼儿的思维能力。
一、科学探索活动内容的生活化
科学都发生在我们的周围。在以往的教育活动中，主要目的是为了让幼儿获得更多的知识。现在提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标的意义，把它作为引发幼儿主动学习的前提与条件。让幼儿真正感到这就是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，让他能积极主动地学习和理解事物之间的关系。如：小班活动种花、给花浇水、饲养小动物、娃娃家、小小厨房等内容，能够让孩子更加的熟悉，让孩子有种在家中的感觉，获得成功的喜悦，在身边的活动探索中获得知识。由此，教育目标要融入幼儿感兴趣的活动中实现，同时引导小班幼儿在主动探索的过程中“运用感官”，以直接经验为基础，充分调动感觉的器官（眼、耳、口、鼻、手、脚等），通过触摸、摆弄、看看、听听等活动来了解各种物体之间的区别，让孩子们亲身地体验，获得对事物的感性认识。
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二、科学探索活动的日常化
幼儿对事物的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育活动应该随机教育，应在幼儿的一日生活中进行。在生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。如：在一次有趣的水活动中，我拿出一个纸杯子准备和孩子们一起完成。拿出来才发现纸杯子是有洞的，怎么装都装不进去，于是我拿起来准备扔，是孩子们阻止了我。“老师，我要那个纸杯。”“这个纸杯有洞，不能盛水了。”“老师，我们当漏斗不就好玩了吗？”孩子一副不想放弃的表情。我就装作一副不相信的样子说“哦？你确定你能把能当漏斗吗？如果你能演示一下我就送给你。”周围的孩子也都说要来试试。孩子们都已经跃跃欲试了，于是，我就把有洞的纸杯送给了孩子，让他们去玩。我给他们提供材料，孩子们很兴奋地做起了实验。他们根据自己的生活经验和结果，找到了能让有洞的纸杯变漏斗的最好办法。这种随机教育激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望。
三、科学探索情境的自主化
教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式。因此，我认为幼儿园的科学活动应还原于生活中去，创设有蕴涵的科学的现象，让幼儿在环境中感受科学、发现科学。
另外，我们可以把幼儿们置身于自然环境和社会生活环境中去，让幼儿增长见识。如：户外活动时，带孩子们去散步，让孩子接触自然并感受自然的秘密。孩子在观察中获得了四季的很多特征：春天小草发芽了、小花都开了、小朋友的衣服穿得少了；天气没有冬天那么冷了，变舒服了……秋天树叶变黄了、小动物们忙着准备食物……冬天下雪了，小朋友穿上厚厚的衣服……
努力把握生活中的科学，贴近孩子的生活，体验和领悟就在身边。
同时生活中充满了许多供我们探求的问题，孩子对周围的事物也充满着好奇，只要我们善于观察、发现，引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，就能让他们获得他们需要的科学知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的科学教育来源于他们的生活，同时指导幼儿的生活。
论文作者:马小海
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第322期
论文发表时间:2019/8/19
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