摘要：建构主义学习理论作为认知主义的进一步发展，其核心就是强调知识由每个人以自己的心理结构和经验为基础来建构，在这种理论指导下，有它特定的教学设计和教学方法，以此去完成知识的建构，这显然有利于学员养成积极的思维习惯，提高逻辑推理和解决问题的能力。
关键词：建构主义；军校数学；改革
建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。建构主义学习理论从认识论的角度揭示了认识活动的建构性原则，强调了个体认识的能动作用。
1、建构主义学习理论的内涵
建构主义学习理论认为：学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构；教师不是知识的传授者和灌输者，教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习理论强调学习的主动性、情境性和社会性，对学习提出了许多新的见解。第一，人的心理表征与外部世界同样是客观存在的，而不是本源的外部世界决定人的心理表征；第二，知识不是外在于客观世界供个人接受的东西，而是由个人主动去建构，内化于心灵的东西；第三，像人类其它活动一样，学习是一种有创造意义的活动，它与参与者的个性有关；第四，学习不依靠权威或经过操纵产生，它具有社会性，依赖于协商与合作。
2、建构主义学习理论对军校数学改革的启示
2.1制定综合化的教学目标
第一。军校要制定人才培养的总体方案。人才培养方案是人才培养的总体蓝图，它规定了人才培养目标和基本规格，是开展教学活动的基础性、纲领性文件。学校要制定人才培养的总体方案。在明确学校总体办学定位的前提下，在深入调研和全面分析教育内外部规律的基础上，明确学校要培养什么样的人才，培养的人才应该具备什么样的知识结构、能力结构、素质结构，为达到这一培养目标和培养规格，学校应采取哪些有效措施，构建哪些保障体系。第二，各专业人才培养方案的修订应加强调研和协作。专业人才培养方案不是专业负责人个人的事情，是牵涉到专业的生存境况和发展前途的事情，院（系）要成立一个由专业负责人、分管教学的领导、教授和实习单位的专家组成的专业人才培养方案修订领导小组，开展专业人才需求调研，加强与兄弟院校的合作，使修订的专业人才培养计划具有科学性、系统性、前瞻性。
2.2开发开放式的教学内容
教学内容是教学实施的载体。传统教学片面地强调知识的客观性与科学性，其教学内容是预设的、封闭的，即在上课前就准备好而上课时教员可以按部就班地宣讲的。当前，我国军校的教学内容是经过历代教员的精心组织和讲授并不断补充完善而系统化与结构化了的知识。作为一种高级知识或精英知识，凝聚了人类认识的精华，这就使学员和教员对军校的教学内容所传授的“知识”本身产生了一种顶礼膜拜的态度，强调知识的概念系统，忽视了科学发展的思维特征，忽视了科学进步的批判精神，导致了知识学习与思维发展的分离，崇尚书本，知识教学多以书本为中心，教员、学员多是围着书本转，其实质是面向过去已有知识的讲解、记忆、复制，最多充其量是“举一反三”，没有把面向未来的创造放在应有的地位，从而最终降低了学员主动参与学习的积极性。
课程本质上是一个动态的、开放的创新过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆建构主义学习理论指导下的课程目标是以开发学员的多元智能为目标，以问题为中心，以探究讨论为基本方法，为多元智能而教，使学员有机会更好地运用和发展自己的多种智能。在军校教学改革中。要培养学员创造性思维，必须改变当前的课程体系，确立个性化的课程。应适当引入不同项目的学习，才能改变当前课程设置单一。课程划分不合理以及课程内容死板落后的问题。坚持“宽口径，厚基础，求能力，重创新”的基本要求，应该改革现有的课程体系，探索建构主义学习理论下的新课程模式，智能本位的课程、多元模式课程、艺术本位课程等，加强基础理论课程和主干课程建设。多开设选修课，允许学员按个性和能力选修、多修课程，从长远着想，为学员构筑终身受教育的平台。
2.3分析差异性的教学对象
建构主义学习理论认为，个体知识的获得是个体新旧经验相互作用的结果，个体已有的知识经验起着重要的作用，因此教学不能无视学员的已有经验，要把学员已有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从已有的知识经验中“生长”出新的知识。由于学员之间的知识经验背景存在差异，教员要了解学员的知识经验，就必须和学员进行交流。从而能更好地、有效地帮助和引导学员学习，促使学员在已有的知识经验、认知结构和情意结构的基础上去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工，使新旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构和改造，形成新的假设和推论，从而促进学员自身的知识建构。
建构主义学习理论指导下的教学是以学员为中心的，为了使学员自主地实现对所学知识的意义建构，教员可以提出适当问题以引起学习者的思考和讨论，要求学员针对问题主动去收集并分析有关的信息和资料，在讨论中设法把问题逐步引向深入以加深学员对所学内容的理解，启发诱导学员自己去发现规律、自己去纠正错误或片面的认识。提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学员建构当前所学知识的意义。
2.4设计全方位的学习情境
建构主义学习理论认为：学习总是与一定的社会文化背景相联系的，不同的环境特征能够使各类受教育者产生不同的行为，即不同类型的教学环境会促进受教育者学习活动的不同潜力。建构主义学习理论强调“情境”的重要性，要求让受教育者在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义。真实情境是受教育者建构知识的宏观背景，必须包含真实的事件或问题。真实的事件或问题因与受教育者的经验相关，具有足够的复杂性，所以能引起受教育者持续探索的兴趣。目前，在教学中十分重视多媒体教学，因为学习者在真实情境中或通过多媒体创建的接近真实的情境中进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，激发学习者参与交互式学习的积极性、主动性，从而能使学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验，通过同化与顺应达到对新知识的建构。关注学习情景，从根本上要求军校教育课程与教学的转型，从一种目标定向的知识陈述，转向情景性的问题解决范式。在课程开发上，应当体现学员的需求导向，给学习者表达需求和参与课程设计的机会。因而，教员应当精心设计方法，创造情境，创设更多发挥学员主观能动性的机会，激发学员的学习兴趣和求知欲望，引导并组织学员参与协作学习，策划教员与学员、学员与学员之间的互动，通过讨论与操作的合作，使学员认清、理解教学内容的各个方面，实现各自头脑中知识的意义建构，同时对自己的建构过程进行反思，进行概念重组与优化，扩大经验背景。
结语
改革要从本质出发——教学内容和考核方式，只要这些改变了教员们就会慢慢改变教学方式顺应这种环境，才能最终实现预期的培养目标——掌握数学科学的基本理论与基本方法，具备运用数学知识、使用计算机解决实际问题的能力，受到科学研究的初步训练，能在科技、教育和经济部门从事研究、教学工作或在生产经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作的高级专门人才。
参考文献
[1]胡冰.高校数学教学模式的改革与创新[J].黑河学刊，2012（08）：100-101.
论文作者:李超杰1,魏文祥2
论文发表刊物:《基层建设》2019年第25期
论文发表时间:2019/12/12
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