湖北省2010年高考英语试题分析报告,本文主要内容关键词为:湖北省论文,分析报告论文,英语试题论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
一、2010年高考英语试题总体特色
(一)合理调整试题难度
相对于2009年试卷,2010年试卷考虑到湖北考生的实际情况,在难度上作了合理的调整。荆州市理科今年参加高考学生共计34754人,英语学科均分80.66分,难度系数为0.54,难度低于2009年(0.50)。文科一本有效分124分,二本111分,三本86分;理科一本有效分118分,二本104分,三本76分。总体来看,2010年高考英语试题(湖北卷)难度小于往年,接近历年平均水平。
(二)全面考查基础知识,突出主干,点面结合
试卷所用词汇全部来自《考试大纲补充说明》的词汇表,有着较好的覆盖率。“词汇知识运用”考点涉及名词、动词、形容词、副词、介词和连词,其中多项选择侧重考查单句中的词汇,完形填空要求考生准确理解上下文内容,理顺上下文的逻辑关系,选填适当的词语。完成句子考查学生对英语语法掌握的程度,涉及时态、语态、分词、不定式、情态动词、名词从句、定语从句等中学常见的语法点,其中对中国学生很难掌握的动词时态、语态以及复杂的非谓语动词等进行了重点考查。此外在考查基础知识的同时,突出测试考生的英语基本技能,如在听力和阅读理解中,分别设有15道和13道题来考查学生获取具体信息和简单推断这两种基本能力。
(三)能力立意强调运用,适度开放渗透课改精神
2010年英语试卷在考查考生综合语言运用能力方面有了较大突破,主要体现在书面表达部分的完成句子和短文写作两道大题都作了适度的开放;完成句子的题干提供了充分的语境,考生只要根据中文提示,结合所给英文单词写出语法正确、语义完整的语言内容即可,答案可以不一,给了考生相对自由表达的空间;短文写作一改以往命题给出具体内容要点的做法,要求考生根据英文提示,结合生活中的一个事例,用英语写一篇有关“微笑”的短文。这个主题能使考生置身于真实和开放的语言情境之中,充分展示他们的表达能力,以达到有效地考查考生用英语表达思想的能力的目的。这样的作文题有利于立体考查学生的语言知识、创新思维能力和价值观,具有较强的选拔功能;同时,也有助于引领高中教师在新课改的教学中认真落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
二、2010年高考英语试题题型分项评析
【题型一】听力:话题真实,难度适中
2010年的高考听力难度较去年高考有明显降低,故得分率有较大幅度提高。以全市理科考生为例:2009年的听力均分16.73分,2010年上升至19.63分。听力试题选择的内容贴近考生生活,话题均为考生所熟悉,如出行选用交通工具、写读书报告、介绍网上英语课程等,适于检验考生的听力水平。听力测试的命题趋势基本没变,即测试考生听懂一般性话题的英语对话或简短独白的能力。
【题型二】多项选择:突出语境,难度有所提升
多项选择突出考查词汇知识在具体语境中的运用,强调对重点词汇的理解、运用,突出对语境的把握和分析。2010年多项选择试题难度较上一年有明显增大,荆州市理科考生得分率为55.4%(2009年60%),与整卷难度值持平。该题所有的考点词汇和干扰选项词汇依纲据本,词汇考点依然是以考查实词为主,其中考查动词及其短语搭配3个(expect,reflect,live up to),另外考查了3个形容词(personal,worthwhile,immediate)、2个名词(range,accommodation)、1个副词(merely)和1个介词短语(in exchange for)。解答这10道题不仅要理解词汇的意义和搭配,还要理解试题语境。与往年相比,2010年多项选择题的题干明显加长,材料理解难度更大,这正是本题得分率下降的直接原因。可以说,高考在本大题的定位是基于语境理解下的词汇考查,在考查学生对词汇掌握的同时,也测试了学生对语境的理解能力。
因此,只有基于语篇和语境的词法教学才是符合高考要求的,这是近年来高考英语测试改革的一个方向。
【题型三】完形填空:整体领悟,难度明显降低
完形填空重点考查基本词汇在一篇完整文章中的运用,考查语篇上下语义之间逻辑关系的领悟和解析能力。
2010年试题的文章篇幅(320词左右)长短适中,词汇考点分布广泛,动词考点依然是重点,其中动词考点有8个;名词考点有4个;形容词考点有3个;连词考点有2个;介词短语考点2个;副词短语考点1个。
2010年的完形填空题不仅进一步加强了对实词的考查力度,而且突出了对语篇整体理解能力的考查,可是考生往往欠缺的是对短文意思的整体领悟能力。解答完形填空题应从两个方面着手,首先是从宏观上审视短文的布局谋篇,其次才是从微观上考量语境的遣词造句,二者缺一不可。
【题型四】阅读理解:材料难度适中,设题技巧增强
从2010年阅读理解题的材料来看,涉及的话题较广,阅读量较大,5篇文章共计1818个词,与2009年的短文总词数相当,对考生在阅读速度上提出了较高的要求。选项的涉及面广,从段落大意、细节信息、推理判断到猜测词义等,考查了学生运用所给信息进行加工推断的能力。
做阅读题要在预览全文掌握大意的基础上进行,正确选项的特征就是对原文相关信息的同义转换、合理推断或准确归纳,分别有词汇、句子或词句之间等不同层面的同义表述。从词汇上看,2010年五篇阅读文章中没有太多的陌生词汇,涉及了考生不太熟悉的词汇关键之处都有汉语词义注释。尽管材料本身难度不大,但答题情况并不理想,究其原因,可以归纳为以下几点:
1.无法在文章中迅速准确定位答题所需信息
高考命题者在设计试题时往往会选择文章中的某几个点进行考查,这些考查点可能是一个单词或词组,也可能是一个句子、一个段落。这些题型往往以细节题和推理判断题的形式出现。这种对文章局部信息进行理解的题型往往占全部阅读理解题的60%~70%。由于高考阅读的文章长、信息点多、时间紧,往往导致考生无法快速定位答题所需的信息。
2.无法根据原文命题点准确定位同义选项
考生根据题干提供的线索,在原文中找到相应的命题点只是完成了解题的第一步,接下来还有另一半谜团需要破解。而绝大部分考生失分的原因在于无法解开这另一半谜团。高考命题者设计的正确选项一般不会直接把原文的句子设置成正确选项,而往往在保持原文意思不变的基础上,换一种表达方式,这种做法便是“同义替换法”,即正确选项与原文信息以同义替换的方式进行对应。
3.不能对原文材料进行准确概括和推理
在20道阅读试题中,有部分试题答案并不能和原文构成一一对应关系,而是对原文中的部分片段和句子进行归纳和概括。这类题型不同于与原文有直接对应关系的细节题,需要考生找出能对原文进行准确概括的正确选项。
4.对特殊句式掌握不熟,理解不透
高考命题者在设计试题时往往会选择文章中的某些特殊句式设置考点,考查考生对这些句式在一定语境中的理解,而这些特殊句式往往是考生理解上的薄弱环节,对考生理解全文造成一定的障碍。
在英语中有不少特殊句式的表达与汉语差异很大,容易成为命题者的设题考点。全卷得分率最低的第64小题就考查了对句式no more...than的理解。
【题型五】完成句子:强调基础,稳中求变
完成句子作为湖北卷特色题型,经过四年的打造已基本定型。
2010年完成句子体现了该题型的一贯特点:1.试题设置层次感强,严格控制难度,以中低档难度题为主;2.进一步侧重对句法的考查,各种句子成分(主语、谓语、宾语、状语等)和三大从句(名词从句、定语从句、状语从句)均有涉及;3.突出了对三种非谓语动词形式的考查:4.汉语提示和答案总词数相对于往年越来越少,平均每道题的答案为2.8个单词左右,使答案更客观,基本没有增补答案的情况。经过四年的探索,所有这些新动向表明湖北卷的创新试题日趋完善。
在所有题型中完成句子的难度可能还是最大的。解题时要遵循一定的规律,首先应该从宏观角度理解语境,从大方向上把握主要考点(句法考点);其次,在此基础上从微观角度捕捉潜在考点(各种词法、词语搭配等),在细微处见真功夫;最后,一定要根据句子意义核查时态和语态是否准确。
【题型六】短文写作:注重应用,难度适中
短文写作一改以往命题给出具体内容要点的做法,要求考生根据英文提示,结合生活中的一个事例,用英语写一篇有关“微笑”的短文;谈谈微笑的作用。这个主题能使考生置身于真实和开放的语言情境之中,充分展示他们的表达能力,以达到有效地考查考生用英语表达思想的能力的目的。
作为全开放式的写作题型,英文提示仅仅起到了提示主题的作用。实际上是要求考生写一篇与“微笑”相关、与自身经历相关的情感故事。看似容易,动笔不简单,写好更难,在语言组织整合能力和表达技巧上提出了更高的要求,语言表达障碍相对往年要大一些。
三、存在的主要问题分析
荆州市高考英语成绩不够理想,原因是多方面的。主要原因在于教师在教学理念、教学过程和备考策略上存在诸多问题。归纳起来,主要有以下几个方面的原因。
(一)备考计划不够周密,教学随意性较大
备考计划应成为教师备考的作战方案,必须详尽、周全,措施必须有力。但有些学校英语备考计划只是些粗线条,很多是应付学校检查而制订的备考计划,不细致,措施不力,操作性不强。这一环节很多学校英语教研组落实的较差。
(二)忽视对学生学习策略的研究与指导,缺乏对学生学习能力的培养
教学的根本任务是教会学生怎样学习,而学习的本质在于学会学习,学会思考,学会创造。令人遗憾的是,有相当多的教师认为自己的任务只是完成教材的教学任务,学生的学习方法好坏以及学习能力高低与自己关系不大,更大比例的教师对如何培养学生自主学习能力觉得无从着手,有心无力。因此,当前教学中未能对学生开展外语学习策略的有效训练和指导是导致当前外语教学效率低下的重要原因之一。
(三)偏重基础知识的训练,轻视听、读、写的语言技能强化
偏重基础知识的训练,轻视听、读、写的语言技能强化是备考的误区,更是当下导致英语总体成绩不佳的根源之无数事实证明,忽视语言能力培养、过分注重语言知识讲授的英语教学是注定要失败的,今后英语备考应该吸取这一教训。
(四)语言训练量不够,特别是可理解性的语言输入量严重不足
这里所说的训练是指真正意义上的语言运用能力的训练,即运用语言进行听、说、读、写的技能训练,故不能包括教师在课堂上进行的语言点讲解以及学生记忆单词、学习语法所花费的时间。所谓“理解性输入”,即指略高于习得者现有语言技能水平的第二语言输入。其次,成功的语言习得还要有足够的输入量。要习得一个新的语言结构,单靠几道练习、几篇短文远远不够,它需要连续的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。
笔者认为,上述四个大的方面的问题不解决好,英语教学要取得显著成效是比较困难的。
四、对2011届高三英语教学的指导意见
笔者认为,教师应采取多种措施来解决当前高考英语学科的现状。我们今后工作的思路是:倡导集体备课,加强备考研究;狠抓基础落实,强化语言训练;重视解题策略,促进能力提升;侧重阅读训练,突破写作瓶颈。
(一)倡导集体备课,加强备考研究
高考复习备考是一门学问,必须加强研究。研究的内容很广泛。在研究方式上,应坚持个人研究与集体相结合的方式,确立好专题,认真研讨,各个击破。
1.加强对高考试题的研究。备考期间,教师要多做一些历年高考真题,在做题过程中,熟悉考点,剖析试题特点、寻找相关规律、探寻解题思路和方法技巧,以便有针对性地上好复习课和评讲课。
2.加强对学生学习方法指导的研究。当教师在探讨学生学习效率低、课业负担重的原因时,人们不难发现,其中很重要的原因之一,就是学生学不得法。不少学生不懂得制订学习计划,不懂得学习常规,没有掌握预习,听课记笔记、做作业、准备考试等最基本的学习方法。要提高学生学习能力,应从以下三个方面着手:1)培养学生正确的语言观。教师要通过学法讲座、学法经验介绍和讨论等形式,让学习者对语言的本质、交际本质以及学习本质有一个正确的认识。2)训练学生掌握一套有效的学习策略。教师应不断归纳和整理适合本班学生的学习方法,鼓励学生积极运用有效学习策略,并在实践中不断调整和完善。3)不断完善教学方法。好的教学方法和学习方法是相辅相成的,好的教学方法促进好的学习方法的形成,而学生好的学习方法只有在好的教学方法的基础上才能得到充分运用。
3.加强对复习课教学的研究。复习课中有诸多课型,其中“试卷评讲课”是复习过程中运用得最多的一种课型。一般来讲,学生对试卷评讲比较厌倦。笔者认为,试卷评讲课应注意以下三个问题:一讲思路。每份试卷都有测试重点.试卷都有一定的知识覆盖面,讲评时应把握考查的重点,分析命题的意图,剖析试题的难点。二讲拓展。讲评不仅是要帮助学生组织答案,更重要的是培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。三讲规范。每次考试,总有些学生因非智力因素而失分,这也是教师在讲评时应该提醒学生注意的地方。非智力因素的种类很多,有麻痹大意造成的,有看错题目造成的,有写字潦草、卷面差引起的等。
(二)狠抓基础落实,强化语言训练
基础知识的训练和语言运用能力的培养是相辅相成的,没有基本的语法和词汇,就不可能形成语言运用能力。问题的关键是基础知识训练方式要符合语言的习得规律,要尽量地与语境和语篇结合起来进行,做到基础知识情景化,基础知识语篇化,切忌一味停留在对孤立的语言知识讲解上,而应该以情境和语篇为媒介,通过具体的语言材料来理解、消化和掌握它们。
湖北省荆州市公安一中是这样做的,他们采用词句篇串联复习法,在整个系统复习过程中,始终贯穿词汇复习用语篇支持的理念,每2~3单元自编一则汉语小故事,创设真实具体语境将所复习的重点语言知识在其中复现,连词成句,连句成篇,把语言点融入完成句子的考查中,让学生以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验,丰富学生对词汇的理解、记忆和运用,发展学生的综合语言运用能力。同时,通过强化阅读训练,在阅读不同题材文章的过程中,扩大学生词汇量,丰富其语言知识和情感体验。
强化语言训练是提高复习效率和质量的基本途径,凡是高考取得了好成绩的学校都有一个共同的经验就是狠抓训练。
在训练上,要做到四抓:1)抓选题。2)抓命题。要求教师围绕高考命题趋势独立命题,促进教师加强对高考试题的研究。3)抓讲题。评讲试题要讲求效率。4)抓“反刍”。学生做错了的题目集中再讲。巩固消化。
(三)重视解题策略,促进能力提升
分析2010年五篇阅读文章,材料本身难度不大,但答题情况很不理想。究其原因,很重要的一点是学生没有透彻理解和把握高考命题技巧和特点,无法在文章中迅速准确定位答题所需信息,无法根据原文命题点准确定位同义选项,不能对原文材料进行准确概括和推理。因此,有必要加强解题策略的指导,针对不同的题型采取不同的策略,找准特点,各个击破。
听力:注意连读、重音、语调等语音技巧,形成快速识别和捕捉有效信息的能力,做到五个侧重,即侧重语篇整体理解;侧重听信息词、实词、否定词等:侧重听首尾句和首尾段;侧重捕捉要素:时间(when)、地点(where)、人物(who)、事件(what)、原因(why)、方式(how)等;侧重听转折、让步、递进等逻辑关系。
多项选择:在充分把握题干句子结构的基础上,领会其中的暗示信息或捕捉语境中所表达的真实意图,利用词汇(主要是动词、名词、形容词、副词等)的意义及搭配进行解题,有的还要注意辨析近义词和形近词。
完形填空:要做到点面结合,做题时要抓住结构、语义及逻辑三条线索,文意是基本点,句意是着眼点,词意是落脚点。解题时遵循三个步骤:带空浏览,把握大意;语义分析,瞻前顾后;回顾推敲,认真复查。同时以三重身份领悟试题,即文章“作者”一掌握文章脉络、文中“人物”一体察人物情感、试题“命题者”一破解命题意图。
阅读理解:整体理解是关键,弄清文章的脉络,在通篇思考的基础上理解细节。主旨大意题要求找准文章的主题句,短文标题题要判断选项是否具有“概括性、针对性和醒目性”,细节理解题要寻找相关信息的同义或反义表达.而对于文章中的长难句的理解要采用简化策略,最常用的方法是“主干成分分析法”。
完成句子:研读英语句子、汉语提示和英语单词提示,英语句子提供语境及结构方面的暗示,汉:语提示从具体的表达内容上提供形式和搭配等方面的暗示,英语单词的暗示作用主要体现在词的搭配上,而解题的落脚点在于使句子结构完善、意思完整。
短文写作:平时学习中积累一些复杂化、多样性、高级化的句式和词汇,雕琢属于自己的写作模板,力求表达形式更地道、更新颖。解题时要把握写作要点,运用熟悉的词汇、有把握的句法结构,注重上下文的连贯性以及语言的得体性。
(四)侧重阅读训练,突破写作瓶颈
学习任何语言都需要大量阅读。好的英语是“读”出来的,不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的,因为使用者依靠的是“语感”;“做”出来的英语往往较为生硬,因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。
总之,高考英语复习备考是一个科学系统的过程,是巩固知识、形成能力的过程;教师只有勤研究,勤学习,勤思考,统筹规划,周密安排,切实落实,才能使复习达到预期效果。