期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果学生只是一味地学习阅读作品中的词句而不加以应用，不但对于学生的学习兴趣有所打击，同时也是一种学习资源的浪费。 三、小学语文高段阅读与作文教学结合的建议 （一）创设情景、提供素材 皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣，作文也不例外，学生害怕作文是因为巧妇难为无米之炊，是因为作文成了他们的无源之水，他们缺少生活经验，缺少细腻的观察，而多种多样的阅读材料正好可以给学生提供丰富的写作素材。在这方面，教师应该经常进行“抛砖引玉”式的开导性教育，以自己丰富的人生经历和所见所闻为学生作文的完成提供线索。值得注意的一点的是课堂教学中情景教学在小学语文高段阅读与作文教学中的引入和运用，语文教师要将适合阅读材料的情景运用到作文写作中来，从而达到深化阅读训练，提高学生根据同一情景进行自主创作的能力，让小学作文的写作内容贴近生活，贴近实际，言之有物。 （二）启发想象、自主创作 —爱因斯坦说；“想像力比知识更重要”，要使学生能“登山则情满于山，观海则意滋于海”，必须注重发挥学生的想象力。在寻找小学语文高段阅读与作文写作结合这一节点上，语文教师要做到根据阅读材料创造的情景激励学生进行自主性的写作训练，让学生在意义丰富的语境下尽情施展创造和创作的潜力。有话想说，有话可说，各抒己见，不拘一格，当学生在一个相对宽松、自由、兴奋的语境中学习，全身心的投入到阅读和作文等环节的训练中，将会取得事半功倍的效果。 （三）评议修改、及时回馈 小学高段语文的教学要注意将日常阅读教学和每单元作文教学更紧密地联系在一起，注意将阅读学习过程中习得习作知识、习作技巧、行文思路及时动笔练习巩固。在现阶段的课堂阅读教学过程中，一个普遍的缺陷，就是教师的设计过多，而学生的活动偏少。教师一味的灌输无法从根本上解决学生自己的写作困难。文章只有学生自己改、学会了改的本领，在指出别人的错误的同时也看清自己存在的问题，从多方反馈中让学生共同发现问题的症结，找到更好的解决办法，最终上升到理论高度，以便在后续学习中扬长避短，争取更大的进步。 （四）拓展阅读、背诵记忆 众所周知，语文科目是一座没有围墙的堡垒，处于小学高年级的同学拥有自主学习和自主阅读的能力，要想学好语文这门学科，他们就得怀有质疑的精神和勇于探索的勇气，在家长和教师的带领下，发现学习语文的快乐，享受在汉语世界中畅游的精彩。 拓展阅读、背诵记忆是写作素养养成过程中更高层次的要求。这一阶段的训练，学生可以将文辞优美、涵义深刻、句式整齐的语句运用到自己今后的作文写作中，为自己的作文增分。无论是义务教育阶段的中小学生，还是接受高等教育的学生，这种方法是他们经常采用的，并且富有成效的。但是，需要注意的是课外精品文章的拓展阅读和范文的背诵不能停留在某一个阶段，而是要长期进行下去。学习无止境，阅读和写作也就没有终止的那一日，小学语文高段阅读与写作的训练是一项需要学生全程跟进的工作，在思想上明确，在行动上付出，阅读与写作能力便可同步提高，语文的整体素养和能力也会一起得到提高。 参考文献 [1]马元浩：《小学语文高段阅读教学实践过程中的几点思考》，《语文学刊》；2012年第七期. [2]彭玲：《多媒体与小学语文作文、阅读三结合自主学习实验研究报告》.
论文作者:张莹
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19