中日高校体育教育之比较，本文主要内容关键词为：中日论文,高校论文,体育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
日本是一个经济发达的国家，其经济快速发展依赖于科学、信息、文化教育等诸多方面因素。高校历来被视为直接为社会培养多类专业人材和创造经济效益的圣地，所以日本非常重视高等学校的教育，包括体育教育，为了解日本高校体育教育的发展趋势，优势和特点，借鉴日本的经验，补充和完善我国高校体育教育，试对中日高校体育教育进行比较。
一、体育课教学
1.我国高校体育课教学情况
多年来我国高校（四年制大学）学生在校学习期间必修二年体育课。每周一次课，每次90分钟，男女分班上，一年级为普修课，大多以所学专业的自然班为一个体育教学班。教学内容除8学时体育理论课，（包括滑冰和游泳专项理论课），实践课内容有国家体育锻炼标准规定项目，田径、体操、武术、兰球、排球、游泳、滑冰等，内容多、时间短、每项内容只能蜻蜓点水走走过场。一年内均普修一遍。二年级开设专项课，教学内容除8学时体育理论课外，实践课有兰球、排球、足球、武术、艺术、体操、健美、乒乓球、网球、羽毛球等。同时还要进行大学生体育合格标准的测验，学生任选一项，学期一年。课堂教学情况；教师按照教学计划，根据所授教材，向学生讲授有关体育知识、传授技术技能，并为此采取相应的方法和手段，组织学生练习，达到予期目的，主要特点是以教师为主导，学生在教师的指导安排下学习和练习，以完成学习任务。体育课考试：以学生所学内容的完成情况（技评、达标等）为主，结合出勤、学习态度及表现、课外体育锻炼情况、国家体育锻炼达标情况等综合评定。凡考试不及格者必须补考，补考不及格者以本学期体育课成绩不及格论处，必须重修。同时，学生在一学期之内有三分之一的时间不上体育课，不给体育课成绩，必须重修。
2.日本高校体育教学情况
日本四年制大学，学生在校期间必须上二年体育课，每周一次，每次90分钟。体育课教学内容分理论课和实践课两种。理论课主要讲授生理学、医学、环境学、疾病与防预、营养与卫生、安全教育及体育理论知识等等。理论课由专业理论教师担任，上课时数占整个体育课时数的四分之一。实践课全部以专项课的形式进行，开设内容有：田径、体操、舞蹈、柔道、剑术、相扑、游泳、兰球、排球、足球、乒乓球、手球、橄榄球、软式网球、羽毛球等。学生任选二、三个项目进行学习，持续一学期，下学期可再重选，学生在任选项目的同时也可任选上课教师。
课堂教学情况：教师按教学计划安排体育教学内容。体育实践课时，课堂教学气氛非常活跃，教师为了提高学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性，确实掌握锻炼身体的方法，促进学生的身心健康，教师多利用启发、诱导等方式教学，学生在教师的指导和帮助下，可自己选用练习方法，独自发现问题和解决问题，同学间相互切磋，相互学习，相互促进。课堂教学主要表现于学生学习的积极主动精神，课堂学习气氛极为活跃。
体育课考试：包括理论课和实践课。理论课考试内容是学生所学的体育理论知识，其方法以体育实践和书面形式进行。实践课则为学生所选专项的运动技术及掌握程度，考试标准分A、B、C和不及格四个档次，凡考试不及格者必须补考。每学期有四次以上不上体育课，以不及格论证。必须重修。日本的体育课教学，提倡快乐体育和愉快教学，目的是使学生学习和掌握锻炼身体的方法，为终身体育打基础。注重学生的身心健康，所以考试难度不大，只要坚持上课，一般都能通过。
二、教师情况
1.我国高校体育教师均接受过体育院校或体育专业教育，大部分教师获得学士或以上学位。能独立进行教学和训练专项运动队工作。多数教师每周上4至5次课（每次90分钟）并兼作课外训练或下系辅导群体工作。
2.日本高校体育教师都接受过大专院校体育专业教育，并且有合格证书。学校对体育教师实行聘用制，专职教师以教授、付教授占多数。每个教师每周均上五次课。体育教师还担任运动队训练和课外群体工作。但主要工作范围是教学和科研，在日本体育科研成果的多少是衡量教师业务水平的重要依据，所以科研气氛很浓。
三、体育设施情况
1.我国高校体育教学设备比较差，除部分学校体育场、馆、池比较齐全，另外大多数学校条件较差，有的很差，设备陈旧、器材老化、场地极缺，所以在很大程度上影响体育教育的进行。
2.日本高校体育设备完善，场馆、器材充足，有的学校体育馆大小就有好几个，所开设的体育项目都有相应的场馆，有的还有体育实验室、电教室等，所以从不会因天气不好而影响教学。
四、比较研究
如前所述，中日高校体育教育有许多相同之处，但也有不同之处，甚至相差很远。现分析如下。
1.日本高校十分重视体育课教学，视体育教学为高校教育的重要组成部分，所以无论从规章制度、课程设制和安排、体育设施、教学环境、体育教师的待遇等同其他学科一样，受到同样重视。当然，我国对高校体育教育也很重视，如我们党的教育方针明确指出，应使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展。并从国家到各省地教委对高校体育课教学做了一定的规定和要求，制定了教学大纲，体育锻炼标准、编有统一教材。但由于种种原因，在制度、大纲、计划等的实施过程中遇到很多困难。如体育经费不足问题、场地器材的缺乏问题、体育教师的待遇问题等。有些院校对体育教育的重视程度还不够。目前我国出台了体育法和实施全民健身计划，为此有关领导应首先抓好学校体育教育，搞好学校体育工作，以推动全民体育健身运动。
2.由于教育思想、教学目的等不同，教材设制、教学方法等也有很大不同。
日本高校十分重视体育理论课教学，教学时数上占很大比重。理论课全部由专业理论教师担任，教材系统，内容丰富，使学生在锻炼身体，掌握技术方法的同时，学到一些必要的体育理论知识、医学保健知识、营养学知识等，以保证锻炼的科学性。
我国高校体育教学中，理论课时数较少，两学年共16学时。理论课均由实践课的教师担任，也没有完备的理论课考试制度，有的教师理论知识比较贫乏，因此学生对体育理论知识了解和掌握得甚少，不能科学地进行自我锻炼，在运动中出现意外情况也不能处理。例如，某大学在长跑达标测验赛中要求学生在22分钟之内跑完5000米，算作毕业考试，该学生体质本来就差，由于运动强度过大，所以跑完5000米时间不长就死了，这一悲剧就足以说明这个问题。所以有必要进一步修改教学大纲、适当增加理论课教学比重、加强理论课教学管理、提高教学质量、严格理论课考试制度，并请体育理论上有专长的教师授课，使学生真正掌握一些体育理论及相关的知识。
3.从教学思想上看，日本高校体育教学实行快乐体育、终身体育的思想，所以教师的方法、手段的采用和实施，旨在达到愉快、快乐和主动，满足学生的愿望，以达到身心健康。
为了满足学生的愿望和要求，学生在任选项目的同时还可任选自己喜欢和信任的教师。这样使教师都有一种紧迫感和压力感，努力把课上好，对提高教学质量上是有裨益的。
我国高校体育的目的和任务，在于发展学生身体、增强体质、提高身体素质、学习和掌握体育知识、技能，培养道德品质等。因此所设内容繁多，特别是一年级普修课内容多，对于体育基础较差的大学生来说，学起来杂而不精。二年级虽然是专项课，但由于场地、器材甚至是教师方面的原因，学生不能充分选择自己喜欢的项目进行学习，有的被迫改项目。所以在很大程度上影响了学生的学习兴趣和学习积极性。从课堂教学情况看，教师统的比较死，虽然也在努力改革传统的教学方式和习惯，但起色不大，没能改变学生被动学习的局面。再有学生不能任选教师，学校对教师没有实行聘任制，基本上还是吃“大锅饭”，因此教师没有压力，有的教师不求上进，上课得过且过，教学效果较差。
为了借鉴日本的经验，建议在上学一年级就开设专项课，也可一学期选择二三个运动项目进行学习。这样既可较好地掌握技术和技能，打下终身锻炼基础，又可提高学生的学习积极性，使学生身心健康发展。
4.日本高校体育教师的业务工作主要是教学和科研。这一工作宗旨抓住了体育教育的实质，也符合现代体育教学的发展趋势，教师除搞好体育教学外，应积极地进行科研工作。在日本高校体育科研受到重视，其水平并不比其他学科差。学校领导也以教师的科研成果的多少，作为衡量教师业务水平高低的重要依据。
这方面我国与日本相比差距较大。当然存在一些实际问题。例如我国高校体育教师除上课外，还要兼教练或群体工作，还有的负责行政工作，所以整天忙忙碌碌，时间和精力清耗很大，有的教师想搞科研，但由于条件不具备、经费有困难等，成绩不大。另外体育教师本身时间抓得不紧，不注意自身的学习提高，造成知识陈旧。知识面狭窄等也是重要因素。因此我们应借鉴日本高校的做法，减轻体育教师的工作负担，重点搞好教学和科研。
通过分析、比较、学习和借鉴日本高校体育教育的经验，对进一步深化我国高校体育教学改革，提高教学质量将是极为有益的。