（河北省沧州市河间市瀛洲镇樊庄小学，062450）
摘要：随着现代教育理念的完善，学校教育不仅要实现素质化，打造学生乐于参与的新式课堂，更要帮助学生规划课外时间，真正打破课堂与生活的壁垒，使学生发自内心地参与到知识学习中。就小学语文课程而言，该课程所囊括的知识本就与生活有着紧密的联系，若是教师只注重课堂而忽视了生活，则学生很难做到活学活用。本文针对语文教学在课上空间与课下空间的生活化策略进行探讨，阐述了用知识填满孩子生活空间的方法，旨在为读者提供思路。
关键词：小学教育；语文教学；生活教学；知识积累
相较于小学阶段的其它课程来说，语文课程具有更大的生活化优势，由于我国小学生在日常交流与学习中均需使用语文知识，因此语文知识与小学生的生活存在天然的连接，语文知识可融入到学生生活的各个角落。在培养学生语文综合能力的过程中，小学教师不仅需要在语文课堂的组织上花费精力，还需要多关注学生的课下学习状况，使小学生时刻处于浓厚的语文学习氛围中，用知识填满学生的生活。
一、用生动的知识填满学生的课下空间
（一）用知识填满学生课间活动的空间
在规划小学生的一日作息时，学校按照教育部门的要求，会在上午安排一段时长半小时到四十分钟不等的“大课间”，“大课间”的时间一般由自由活动与集体课间操两部分组成，语文教师也可以将这一段时长较长的课间活动时间利用起来，在其中填充知识[1]。考虑到课间操前有一段较长的集合时间，学校一般都会在广播中播放激昂的音乐来等待各班的学生排好队伍，此时语文教师就可向学校建议，在这段时间中用诗词朗诵的音频代替激昂音乐，让学生在集合过程中顺便了解传统诗词的经典篇目。这样一来，那些早早到达集合点的学生可以在等待的过程中免于无聊，当学生被配以优美音乐的诗词朗诵吸引住的时候，其在集合点打闹说笑的现象也会随之减少。
值得注意的是，课间广播选择的诗词应具有一定的新颖性，不能是教材或课堂上出现多次的篇目，并且要定期更换[2]。一方面，学校可向全校师生征集优秀的历史人物小传，或是经典寓言故事，让师生双方以学生兴趣为出发点推荐诗词；另一方面，为避免同一诗词只播放一次造成部分学生收听不全，或是长期播放同一诗词导致学生产生厌倦感，广播内容可以采取一周一换的形式，甚至教师可在家长群中发起投票，让学生家长也参与到学生学习内容的筛选工作中。
通过这种方式，学生的身体虽然脱离了语文课堂，其心神不必受限于固定场所的知识学习，但只要其想了解语文知识的相关内容，就随时可以获取到优质的学习资源，真正做到碎片化学习，并且这种听广播的知识积累形式也能够在很大程度上降低学生紧张感。
（二）用知识填满学生放学路上的空间
为保障小学生上学、放学路上的安全，学校一般都会组织教师在学校附近的道路上执勤，以免学生受到交通事故或者其它种类的伤害，而放学时，学校还会让学生按班级排好队，由班主任护送至校外的某一地点[3]。语文教师可利用学生集体行路的这段时间将知识融入生活，如让学生在行路中背诵当天所学的古诗词，或是与“路程”相关的诗词，使小学生在放学路上既不感到枯燥，也能得到有效的知识巩固机会，甚至是加深其对古代诗词的理解。
例如，小学必备古诗词中刘禹锡的《竹枝词》与自然风光有关且读来朗朗上口，语文教师可将这首诗加入到放学路上的集体朗读中。在当日的课堂上，语文教师可先带领学生感悟《竹枝词》中各诗句的内涵，为学生描述“东边日出西边雨”是一种怎样的奇特景象，但是光凭语言描述学生很难体会大自然的神奇，这时语文教师就可让学生在放学路上一边背诵这首诗一边行路，并且让学生分别观察晴朗天气与雨水天气的特征。如此一来，小学生在观察景物与背诵诗句的过程中，可不断加深印象，直到某一天其真正看到诗句中所绘情景时，其才更容易产生震撼之感。
在加强语文知识在小学生生活中的存在感的同时，放学路途中的古诗背诵也能使校园内书香飘散到更远的场所，路上的行人在看到小学生熟练而默契地背诵诗句时，也会感慨于祖国下一代健康向上的精神，这也是所有学生家长期望看到的景象。
（三）用知识填满学生人际交往的空间
小学阶段的课程种类较少，语文则是其中最基础的一门课程，语文教师在校园生活中与学生相处的机会也就比较多，学生遇到了学习或生活上的问题也都比较愿意向语文教师倾诉。因此，语文教师可以在为学生解答生活疑惑的过程中对其进行适当的引导，用有用的生活知识填满学生的空间。
例如，与好朋友闹别扭是小学生经常面对的烦恼之一，有些学生在与朋友吵架之后会向语文教师倾诉自己的愤怒与伤心，语文教师在安慰学生的同时，可以多为学生讲解一些朋友之间相处的技巧，让小学生懂得理性看到相处中的摩擦，并学会擦亮寻找朋友的双眼，使其避免在交友过程中受到伤害。
二、用系统的知识填满学生的课上空间
在课上空间中，小组合作与自主学习是学生自由度最高的两个环节，这时语文教师无法对全部学生进行直接指导，而是以布置任务的形式让学生主动学习，为提高这两类课堂学习的效率，语文教师需要不断用知识填满学生的空间。
例如，在划分小组时，语文教师会按照异质原则为各小组分配成员，这时小组内成员的学习水平不同，其对学习任务的理解可能产生差异，为避免有学生“跟不上”学习节奏，或是有学生认为学习任务太过简单的情况产生，语文教师需要细化每一层次的学习任务，在任务中标注好可行的完成任务的方式，让学生在遇到困难时能够具备自行解决的能力，以此来提升小组合作的效率，使小学生在合作学习中获取更多的知识。如此一来，语文教师就可用系统的知识填满学生的合作空间。
三、用温暖的知识填满学生的家庭空间
随着“家风建设”倡议的推广，越来越多的小学生家长开始重视家庭教育的质量，语文教师可趁此机会加大家校联合的力度，对家长展开家庭教育指导，让家长学会如何对孩子进行教育，使学生在家庭生活中也能接触到种类丰富的古诗词。
例如，语文教师在布置每日的家庭作业时，可通过班级微信群将作业内容告知家长，并在作业中加入推荐的作业辅导方式，让家长准确地参与到学生的家庭学习中，使学生在得到良好的帮助后更加信赖家长的教导，使温暖的知识填满自己的空间。
结束语
综上所述，真正的生活化教学就是让学生将学习当做生活的一部分，如果教师只在课堂时间内向学生灌输知识，只会给学生带去“学习独立于生活之外”的不良印象，那么学生一定不愿在生活中主动探索知识。因此，在努力打造生活化语文课堂的同时，教师也要使用生动的知识填满学生的课下空间，让小学生全方位地体会语文知识是如何丰富现实生活的，使其自然而然地接纳语文知识。
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参考文献
[1]张振春.把生活搬进课堂,唤醒学生的生活体验——小学语文写作教学初探[J].学周刊,2019(17):107.
[2]丁文婧.论如何将生活化的教育思想引申到小学语文教学中[J].课程教育研究,2019(14):154.
[3]郭如莹.生活教育:小学语文习作教学的应然追求[J].西藏教育,2019(01):32-34.
[4]周燕.连接生活——让小学语文教学“接地气”[J].名师在线,2018(28):39-40.
论文作者:姜巧爱
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月36期
论文发表时间:2019/8/8
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