考查学习过程的命题示例，本文主要内容关键词为：示例论文,命题论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近些年来，物理考试由于受“科学·技术·社会”思想的影响，命题的视域已极为开阔，试题也更加灵活，“思辨游戏”类题目已大量减少（但各种复习资料上繁琐、庸俗的题目还大量存在，它们严重地误导着学生的思维、削减着物理学的魅力）。毋庸讳言，师生们仍没有从题海中走出，重结果轻过程的现象仍没有得到改变。我们认真审视这种发展，是不是我们的物理命题的取向还太单一，单一到只注意应用能力的考查而没有重视学习过程的考查？
要重视学习过程的考查，就要加强对教科书的研究，考题就要更多地源于教科书、源于过程。因为教科书是最基本、最重要的一种课程资源。如果把教师教学行为和学生学习行为中所利用的一切素材和手段都称为教材的话，那么教科书就是最有代表性的，甚至可以说是主干性的教材[1]。教科书反映现代科学的最新成果，是科学上有定论的基础知识。教科书通过事实的叙述和原理的论证，对学生的思想起潜移默化的作用。教科书的各章、各节之间有严密的、自然的、合乎逻辑的联系[2]。教科书应该是考试命题的主要的、重要的资源。学生对教科书和概念、规律形成过程过程的轻视，充分说明考试命题的导向出了严重的问题。
虽然我们对学习过程的内部机制还不甚清楚，但对物理学习的外显行为，应该有比较一致看法：阅读、实验、提出问题等。学习理论指出，学习的结果导致行为的改变，所以，从这个角度来看物理考试命题，必须对学生的阅读、观察、实验行为的改变起到积极的导向作用，而不应该引导学生去解过多的题，提高所谓解题能力——事实证明这是一条将师生引进了“题海”的路。鉴于此，笔者通过题例说明对阅读过程、实验过程和探究过程的考查体会。
一、阅读过程的考查
阅读是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列过程和行为构成的总和，如阅读速度、短时记忆、信息提取等[3]。应该说近年来流行的信息题对其中的相关要素有较好的考查功能。
据笔者了解，学生的阅读水平可分为四个层次，即寻找概念规律、注意表达细节、理清逻辑关系、发现疑难问题；如果学生寻找概念规律，只是为了记忆后解题应用，这种情况是应该避免的，而后三个层次是应该引导的。
1.注意表达细节
教科书是需要精读的，这是注意表达细节考查的依据。
题例1 对于光的反射定律中的三条线的名称来源，入射光线和反射光线的命名似乎容易理解，但要理解“法线”的命名却不易，对此某同学有如下一些猜想，其中你最认同的是
A.因与镜面垂直。
B.因实际上并不存在此线。
C.因与入射光线和反射光线在同一平面内。
D.因由它可产生出一些法则或规则。
一个概念的表达，大约要遵循习惯性、相似性、规则性、丰富性这四点，考虑到初二学生知识和经验储备，这样的试题能够引导学生对细节的注意并引导其理性地思考问题。
题例2 由图1[4]所示可知，若用一根根头发并列排出1cm的宽度，大约需要头发的根数是
图1
A.10 B.100 C.1000 D.10000
读图时能否注意到细节的表达，并将其进行转换，也是阅读品质的重要方面。
2.理清逻辑关系
不能发现知识间内在联系的阅读只是浅尝辄止的阅读，它不是真正意义上的阅读，它也不会导致学习行为的真正发生，所以作为考试在这方面必须有所体现。这里举三个题例以分别说明三个层次关系的考查。
题例3 《力》[5]这章中中有《怎样测力》《怎样认识力》《怎样表示力》三节内容，从研究问题的顺序来看，如下安排最为合理的是
A.《怎样测量力》→《怎样认识力》→《怎样表示力》。
B.《怎样认识力》→《怎样表示力》→《怎样测量力》。
C.《怎样认识力》→《怎样测量力》→《怎样表示力》。
D.《怎样测量力》→《怎样表示力》→《怎样认识力》。
也许有的老师认为，这样会引导学生记忆文题。其实这不用担心，因为记忆本身也是有益的，记忆与理解间存在着互动关系，这种记忆有利于对教科书的逻辑结构的理解。
题例4 《怎样表示力》一节包括三部分内容：力的三要素、力的图示和力的示意图。关于这三部分内容之间的关系下列说法中正确的是
A.力的三要素是作力的图示的依据。
B.力的图示是产生力的三要素的前提。
C.力的图示是力的示意图的简化表达。
D.力的示意图不能表达力的三要素。
此例用于考查认识方法方面的生成关系。
题例5 我们知道，力的作用效果决定于三个要素，即力的大小、方向和作用点。我们得到这个认识的过程是
A.提出问题→实验比较→力的三要素。
B.实验比较→提出问题→力的三要素。
C.力的三要素→实验比较→提出问题。
D.提出问题→力的三要素→实验比较。
此例用于考查认识方法方面的逻辑关系。
3.发现疑难问题
发现问题的重要性，应该说现在已得到了普遍认同。但对此如何进行命题考查还有待于进行广泛而深入的研究。提问当然可以是多角度的，但对教学来说可用两个方面的问题来涵盖，即关于知识的提问和关于方法的提问。
题例6 我们从经验知道，物体吸收或放出热量跟它的质量和温度变化有关。例如，煮沸一壶水比煮沸同样温度的半壶水需要吸收的热量多，把一壶冷水煮沸比将它微热至温水需要的热量多。实验表明：物体吸收或放出的热量跟物体的质量的大小、温度的变化多少成正比。英国科学家焦耳经过长期的实验研究得出：1kg水温度升高1℃所吸收的热量是
[7]；1kg水温度降低1℃时所放出的热量也是。有四位同学阅读上面这段内容后，分别提出了如下四个问题，你认为其中质量最高的是
A.物体吸收或放出热量的多少跟物体的质量有关吗？
B.物体吸收或放出热量的多少跟物体温度的变化成正比吗？
C.物理学家焦耳是哪个国家的人？
D.这段内容可分为几个层次？这几个层次之间存在什么关系？
此例用于考查学生对问题质量的认识。问题要有一定的障碍性、启发性和可接受性。
题例7 在做《用电流表测并联电路中的电流，并探索电流遵循的规律》[8]实验中，某细心的同学发现，在按图示的方法进行测量时，
的和并不严格等于I，但他却被告知“并联电路干路中的电流等于各并联支路中的电流之和”。他将这个矛盾与其他同学讨论，结果对这个矛盾形成的原因有下列四种猜想，你认为其中正确的是
A.电流表存在问题。
D.测量时连线存在错误。
C.读数时存在误差。
D.电流表接在不同位置时对电路的影响是不相同的。
此例用于考查考生对实验细节的敏感性。
二、实验过程的考查
目前对实验的考查着重于原理的运用，对实验的过程、技能与细节关注不够，这不仅不利于提高学生的实验能力，也不利于学生良好习惯的形成，因此要努力克服实验考查的单一化倾向。
题例8 我们知道，冰水共存时的温度是零摄氏度，但我们在做冰的熔化实验时却发现，在冰没有完全熔化完之前，温度计的读数告诉我们烧杯中的水是高于零摄氏度的。你对这个矛盾的解释是____。
这是此实验中出现的细节问题，同时又是不容回避的、学生难以理解的问题。
题例9 你一定做过如图2所示的实验[9]，轻轻敲打衣架后，将甲乙两图所示的情况听到的声音大小进行比较，其情况是
图2
A.甲的声音比乙的声音大。
B.甲的声音比乙的声音小。
C.甲乙的声音是一样大小。
D.甲乙的声音大小无法比较。
这是考生没有实验体验而难以回答的问题。
题例10 如图3所示，是我们做过或看过的，用来研究影响导体电阻大小的相关因素的实验装置，在实验过程中，是
图3
A.根据电流的大小来判断电阻大小的。
B.根据导线的长短来判断电阻大小的。
C.根据导线的粗细来判断电阻大小的。
D.根据导线的材料来判断电阻大小的。
此题用来鉴别考生是否真正理解这个实验。
题例11 如图4所示是研究“通电导体放出的热量跟哪些因素有关”的实验[10]，某同学在看到老师做这个实验时想到了这样一个问题：“烧杯中，为什么是装煤油而不是装水呢？”对于这个问题，有下列四种回答，你认为其中最理想的是
图4
A.因为煤油有颜色便于观察。
B.因为煤油有比较大的热值。
C.因为煤油有比较小的密度。
D.因为煤油有比较小的比热容。
这是对实验器材选用的质疑。
三、探究过程的考查
探究性学习作为新课程理念的一个亮点，已引起广大教育工作者的普遍关注，因此对探究性学习引起的行为改变进行卷面考查也正在命题人员的探究之中。
题例12 《在探究凸透镜成像的规律》活动中，提出的问题是
A.凸透镜对光线有会聚作用吗？
B.凸透镜对光线有发散作用吗？
C.物距、像距、焦距三者之间存在什么关系？
D.凸透镜能成像吗？
学生能将实验做出，但却未必知道实验要解决的问题。
题例13 对于题例9所说的实验，下面所提的四个问题中，最值得探究的问题是
A.将双手向前伸远能听到声音吗？
B.将两手向两侧伸得更远能听到声音吗？
C.换另一人再做这个实验时能听到声音吗？
D.若衣架不挂在绳的中点处两耳听到的声音相同吗？
发现问题并提出问题是探究性学习的起点，也是一个人思维水平高低的重要标志，所以考试命题必须予以体现。
题例14 如图5所示，拿一个音叉，把它敲响后在耳边慢慢转动。咦！它发出的声音是时强时弱的。原来，音叉的两个叉股就是两个声源，它们都发出疏密相间的声波。假如甲声源传来的“密部”和乙声源传来的“疏部”恰好同时到达某点，它们就会互相抵消。
图5
根据这个原理，科学家正在用“以声消声”的方法开发一种新的反噪声术。简单地说，就是用话筒将噪声收集起来传送到专门的电脑进行分析。根据分析结果通过喇叭发出新的噪声，它的振动恰好能与原来噪声的振动抵消，从而达到消除和降低噪声的目的。这种“以声消声”的方法称做“有源消声技术”。
科学探究的过程一般包括七个要素，但在具体的探究学习过程中，并不要求这七个要素同时具备，即可以是其中的部分要素。根据探究学习的特点和以上提供的材料，完成下列各题。通过这个实验：
(1)发现的现象是____。
(2)提出的问题是____。
(3)现象产生的原因的猜想是____。
(4)现象产生原因的解释是____。
(5)“以声消声”的研究方法是____。
(6)“以声消声”应用举例____。
对探究性学习的考查方式应该有多种，探究本来是一个过程，但它最终将凝固成文字语言，所以当我们用探究理性的目光去审视一篇科技文章时，它也将会活化出一个完整的探究过程。
题例15 某同学想找一个三棱镜做分解太阳光的实验，但没有找到。于是他设计了如图6所示的实验：将一块平面镜斜插入水中，让太阳光照射。试对他的实验方案作出评价（可从是否可行、若可行又如何提高实验效果，将光屏放在何处等方面谈谈你的想法及其依据）。
这是对学生评价水平和能力的考查，也是要求较高的考查形式。
除应用教科书中给出的结论来解决问题外，其结论的形成过程中还蕴藏着丰富的可用来编制考题的素材。科学探究的结果是智慧的结晶，它以其形式的简洁性、表达的丰富性，给人带来科学美的享受，而科学的探究过程却是以其扑朔迷离的复杂性、曲折性、精细性，有时给探究者以失败的挫折，但更多的是给探究者带来探究和创造的精神愉悦。我们应该用考题让考生再来审视一下结论的形成过程（已简化地呈现在教科书中），从而引导师生去更多地关注过程，改变重结果轻过程的教学现状。
图6
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