摘要：时光如梭，从事小学英语教育已有11年的时间，静下心来对小学英语阅读教学中的一些感悟做一个梳理。听说读写是我们在英语学习中要求做到的，但是英语也毕竟是一门语言学科，真正学好这个学科，还是应该提高学生的阅读能力和理解能力，今后才能更进一步掌握这门语言，有能力了解以及这门语言背后的人文背景，小学英语的阅读教学将为今后的学习打下基础。我们现在学习的是人教版新起点教材，英语学习的重点也从单词、句型转化到句子和语篇。从当今小学阅读教学中的学生、教材和教师的现状为出发点，以小学英语阅读教学的意义为根本宗旨，进而提出阅读教学的几点策略。从课始阶段整合教材，设计形式多样的导入方式入手，然后深入课中，引导学生感知内容，练做结合，最后课末进行语言的拓展应用，提升学生的英语阅读能力。
关键词：阅读教学；有效性；现状；策略；拓展
在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
内容摘要：
一、小学英语阅读教学的现状
在小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。
二、小学英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
三、小学英语阅读教学的策略
（一）课始——整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知 轻松酷学酷玩小学英语“北京名吃”用...爱有哪些方式？识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。
1.创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2.结合图片，降低难度 小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，可以大大降低阅读的难度。
3.挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。
（二）课中——感知内容，练做结合
1.听力入手，知其大意，其中最关键的一点就是提问时须面向全体 在我们的英语阅读课上，笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。
2.扫读生词，清除障碍 在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。第一种是结合图片，形象识词。第二种，我们可以联系上下文来猜课文的意思，从而了解整篇短文的含义。
3.练做结合，由易到难 要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这段话的主要内容，学起来就轻松多了。当然，需要引起注意的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。
（三）课尾——拓展应用，提升阅读
小练笔 阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，PEP 4 Unit 2 On the Weekend中，引导学生仿造例子I often visit my grandparents on the weekend.用这样的句子来说自己周末常常做的事。多表达几句记录下来就成了一个小短文，从句子表达慢慢就累积成语篇了。不用刻意说阅读，却慢慢培养了孩子的能力去阅读。我们让孩子们交换自己的小短文并复述内容，复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
学习一门语言学科靠兴趣，学好一门语言学科靠习惯的培养。我们英语教师作为孩子们小学阶段的领路人，今后要多方位学习思考提高自己的英语业务能力和领悟能力。
Learn to read.Never too old to learn ！
论文作者:王利琼
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/29
标签：教师论文; 能力论文; 学生论文; 语言论文; 教材论文; 阅读教学论文; 小学英语论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;