远程教学模式改革重在适需实用，本文主要内容关键词为：教学模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代远程教育是以现代网络技术为依托，利用数字多媒体通信网络，特别是计算机网络，通过教育资源开发、调度、管理，共享平台开展交互式教学的教育方式。她利用现代信息技术和教育技术，创设计算机、卫星电视和现代通信相结合的网络环境，综合运用多种媒体和远程学习的支持服务，可为一切愿意学习的人们提供学习机会和条件。这种教育方式能更好地打破时空界限，创设个体化学习的环境，提供丰富的教学资源，实现远程交互式学习，并能有效地扩大教育范围和规模，提高教育质量和效益。因此，现代远程教育是构建学习型社会的重要手段。
一、远程教学模式改革的基本依据
鉴于远程教育本身所固有的规律与特点，探索现代远程教育的教学模式，成为当前一个热门话题。笔者认为，这种探索是非常必要与及时的，但究竟什么是电大远程教育适需实用的教学模式？选择和确定现代远程教学模式的依据和指导思想是什么？这些问题缺乏比较深入具体的研究。
选择和确定现代远程教学模式，至少应从以下几方面思考和把握：
一是正确分析国情国力。现在相当一些研究者和研究结果侧重甚至全部介绍西方发达国家现代远程教育发展水平，网络教学如何发达，这些介绍对于开阔国人眼界、借鉴发达国家的经验，对于我国发展现代远程教育，改革和构建现代远程教学模式，确实具有重要的启示。“它山之石可以攻玉”，作为后发性国家为借鉴先发性国家现代化、信息化经验，可以实行跨越式发展。但是，无论是邓小平理论，还是“三个代表”重要思想，其重要的论点就是，我国将长期处于社会主义现代化的初级阶段，党的十六大报告又一次强调这个问题。美国年GDP10万亿美元，人均近4万美元，我国是1万亿美元，人均近1000美元。两者的综合国力差距较大。对于美国等发达国家、地区现代远程教育教学的经验，我们要学习、赶超，同时我们又得从我国的基本国情国力出发，坚持实事求是、积极放开的原则，实行分步骤、有选择的策略。
二是正视各地区发展不平衡的实际。我国改革开放以来，社会经济快速发展，总体上已达到小康水平，这是一个伟大的历史性胜利，但各地区发展又很不平衡，沿海地区和西部地区差距较大，上海人均GDP已达5000美元，而西部地区省份人均GDP只有几百美元；因特网普及率东部、中部、西部之比为197:45:32，城市普及率是农村普及率的740倍，可见，发达地区和欠发达地区之间、城乡之间差距之大。相应地反映在远程教育的基础设施方面差距也较大。据中国燎原广播学校调查统计显示，农村学员对教学反馈绝大多数用信函，极少数用电话，而城镇学员，绝大多数用电话，极少数用信函，这就是城乡学习者在学习过程中教学互动的途径、方式存在的明显差别。
三是电大系统远程教育教师、学生对网络教学模式的反映接受度也是不一样的。据南京电大对开放本科学生的调查，学生选择面授辅导的占60%；选择上网学习的占10%；选择教师答疑或小组集中学习等占30%。从教师来看，理工类教师、青年教师能够制作CAI课件的多一些，而文经类教师、公共课教师大多还不完全能够制作CAI课件；面授教学时，使用电子幻灯比较多，相当一部分教师仍然沿用传统课堂面授方式进行教学。
四是电大系统远程教育提供的网络教学资源满足度也是不平衡的。以中央电大开放本科（专升本）为例，迄今中央电大和省市电大开发和提供的系列CAI课件只占极少比例，根本无法满足教学的全部需要，即使提供的也只是课程的重点辅导或复习辅导，这种课程的多媒体资源不能解决基层缺少教师的实际问题。
鉴于以上情况的简要分析，考虑到全国各地发展的不平衡性，包括目前的信息技术发展水平和实际应用状况，远程开放教育中教师和学生的观念、习惯及信息技术水平，远程开放教育的管理观念、管理水平，因此，一方面应当坚定不移地坚持网络条件下多媒体交互使用的教学模式的改革取向，对目前仍然沿袭传统的课堂面授教学模式必须有一个大的突破；另一方面，又应坚持实事求是、一切从实际出发的原则，教学观念、教学模式的根本性转变有一个过程，大面积地改变传统的教学模式，大面积地实施新的远程教育教学模式也有一个过程，所以要积极推进，滚动发展，不搞形式主义，不搞简单化一刀切，一切以有利于提高人才培养质量为根本标准。
二、远程教学模式的合理选择
从广播电视大学教学模式改革和发展的实际分析，可以把教学模式大致归纳为以下三种：(1)以课堂面授教学为主，辅以多种媒体教学的模式；(2)以教师导修，学生利用多种媒体、多种形式自主学习为主，辅之小组协作学习相结合的模式；(3)学生按教学计划或教师指导，自主利用或选择网络课件的学习模式。全国广播电视大学系统自从1999年实行“人才培养模式改革和开放教育试点”以来，长期沿袭传统高等教育单一的课堂面授教学有了根本性的改观，利用多种媒体及课件进行教学和学习，已成为人才培养模式改革以来的一项重大进展和成果。就以上概括的三种教学模式进展而言，第一种教学模式不仅在电大的开放教育试点专业中，而且在普专、成人专科的教学中普遍使用，第二种教学模式在中央电大的开放本科（专升本）教育中普遍使用，至于第三种模式也在少数开放试点专业的少数课程中使用，应该看到有了可喜的突破。
正确认识和把握各种技术媒体的先进性和适用性（实用性），是关系到选择和确定何种教学模式的重要问题。各种媒体都由一定的技术作支撑，也有一定的技术含量，从这个意义上说多种媒体确有一个技术与否的问题。但从媒体的使用角度看，则只有适用、实用与否的问题，而没有先进与落后的区分，也没有过时、淘汰之说，而且媒体的更新也不是以否定、排斥其他媒体、取代媒体为条件的，而是合理配置，各得其所，综合使用。
在对待技术媒体的指导思想上，要反对技术至上的错误论调。技术是为人使用的，在远程教育中，是为教学和教学模式改革服务的，不能见物不见人，不能把技术强调到不适当的地步。同时又要反对漠视技术作用的片面认识，从远程教育这种新型的教育形式的产生和发展历史与实践看，每一步发展，发展的每一个台阶都是和技术的发展紧密相连的。特别是计算机网络技术支撑的网络教学，我们更应深刻认识它对改变未来社会运行、工作方式、教育教学方式、生活方式的深远意义，自觉主动地推动远程教学的改革和发展。
教育技术的革新并不意味着否定和抛弃原先的教育技术和远程教育形态，而是要求进行创新和综合。由于现在计算机网络技术发展尚局限于中心城市和发达地区，且网络传输速率较低，个人电脑拥有率也很低，所以，利用广播电视等传播媒体仍然是开展远程教育教学的有效方式。要根据各地的需求和条件，发挥多种现代信息传输手段的作用，强凋多种媒体的综合利用，因地制宜地探索现代远程教育多种教学模式，切不可用一种传输手段和媒体代替一切。
其实，各种媒体各有其特点和优势，由于文字教材符合学生的传统学习习惯，在电大的远程教学中，文字教材仍然是主要的教学媒体。当然，远程教育的文字教材从设计及内容上更系统、更直观和更适合学生自学。音像教材特别是电视教学节目作为重要的教学媒体曾经是电大教学的特色。作为一种新的尝试，还开辟了电视直录或直播课堂，其教学情境真实，师生互动，提高了学员的收视兴趣和收视率。计算机网络教材的特点是：快捷、方便、交互并可即时更换内容。教师可按教学进度逐周在网上发布学习重点，释疑解难，布置作业，讨论思考题和学习指导内容。CD-ROM教学光盘的特点是：信息容量大，便于检索，价格便宜，使用方便。在师生交互方面，学校采用了面授辅导、电话答疑、电子语音信箱、电子邮件(E-mail)、双向视频、BBS网上讨论等技术手段。其中有些交互是实时的，有些是非实时的。最常规的教学辅助手段是面授辅导，这在帮助学生解决学习困难、激发学习兴趣、指导学习方法等方面的作用十分明显和重要。由于电话是现代社会中已经广泛使用的最为便利的通讯工具，因此，电话在教学中的使用率也相当高，成为面授之外师生交互方式的首选。此外，作为一种简便的现代通信手段，电子邮件在教学中的应用也使师生间的交流变得更加直观。因此，电大开放类本专科，已基本达到了第三代远程教育模式。
三、远程教学模式需不断改革创新
如果适需实用是选择、确定教学模式的当务之急，那么，不断改革创新教学模式则是为更好地达到适需实用，进而提高教学——学习质量的目的和要求。为此，应重点做好以下几项工作：
1.进一步转变教育教学观念
转变教学观念、教学设计思想是教学模式改革创新的先导性条件。当我们强调必须从实际出发，努力寻求适需实用的教学模式时，决不意味着迁就现实，满足现状，不思进取，更不是以此为由，不思改革创新。发展是解决一切问题的硬道理。条件也是人经过努力创造出来的，同样改变、改善条件就需要人的主观能动作用的更大发挥。要做到这一点，人的观念转变、人的精神状态是个前提性、先导性的问题。师生特别是学生对各种媒体的认识、认同、接受、使用，确实有个不断学习、转变提高的过程，这就需要我们不断加强教育引导、提出要求、检查督促。如果人们传统的媒体现念和习惯，传统的教学观念和模式，不去引导，不去转变，那么教学模式改革就寸步难行。事实上经过短短几年人才培养模式改革的实践，电大系统师生观念明显转变，教学模式改革明显见效，这就是一个有力的证明，同时给予我们进一步改革创新教学模式的勇气、信心和力量。
2.通过协作加强多媒体教学资源建设
这是一项基础性的工作，是教学模式的物质基础，也是目前教学模式改革的制约瓶颈。目前全国电大系统已经有了一批IP课件，这是利用国家卫星电视网、广播电视网、校园网的复合优势，解决全国大范围覆盖面广的教学问题的有效途径，今后仍然将继续把这项资源建设工作抓紧抓好。另一项重要工作就是以开放本科为重点，从主干课程入手，组织力量协作攻关，搞好计算机多媒体网络课件的开发与建设，其要求是必须覆盖某门课程重点难点的系列课件，这是今后资源建设需要着力解决的一个重点问题。当然，一门课程几个小时的重点难点辅导类的VCD或多媒体课件也不应当忽视，问题在于这类资源仍然只能作为面授教学的辅助资源，不能独立解决开放教育系统中基层电大缺乏教师及其教学资源紧缺的问题，有了计算机多媒体网络课件，这些问题就迎刃而解。因此，中央电大应充分利用电大的系统优势，组织全国电大系统教师，分工负责，协作攻关，加大投入，限期到位。这个问题如果解决得好，那么网络教学模式改革才能落到实处，真见成效。
3.加强网络教学管理，形成网络教学条件下新的管理模式
教学管理模式必须适应并服务于教学模式改革的要求。目前许多教学管理实际上仍然沿袭着传统学校教育那一套办法，如校园式集中统一管理，班级式集体管理、学年制度规范管理等，都不能适应远程开放教育以分散、业余、自学、多样化为基本特征的教与学的要求。在这种情况下，实行完全学分制和弹性学制已成为远程开放教育教学管理的一种必然选择。这样做，既给远程教学模式改革提供了更大的空间和发展余地，也符合远程开放教育的发展取向，向社会成员提供多种类、多层次、多样化的课程或课程组教育，供学习者自主选择教育。
抓好教学过程的管理，把加强学习过程和学习目标控制结合起来，实行教师的导学、导修制度，由专职或兼职教师负责联系一定数量的学生，建立电话联系、电子语音信箱、小组联系、定期交流的学习形式，帮助学生的德智体美全面发展。
教学管理从指导思想上要突出教学模式改革这个主题，鼓励与支持教师进行教学模式改革和创新，为教师教学模式改革提供物质上、组织上的支持和帮助，对教师教学模式改革取得的成果给予表扬、奖励，要鼓励教师在教学实践中创造出更多的教学模式，共同为提高远程教育的教学——学习质量而努力。