营运资本管理教学改革探讨——基于Seminar模式的“切面化”教学范式，本文主要内容关键词为：切面论文,范式论文,教学改革论文,资本论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言 国务院发展研究中心企业研究所2012年推出了名为《要高度警惕当前新的企业“三角债”问题》的研究报告，指出“上世纪90年代初曾严重困扰中国企业的‘三角债’问题有卷土重来之势”。与之对应，近年来，温州、鄂尔多斯、神木等地，因债务问题导致的老板跑路潮及由此引发的企业流动性危机也愈演愈烈。 然而，现有财务管理及风险管理类课程对于厂商层面的流动性危机及其防范与治理对策都缺乏系统的、有针对性的分析。从风险管理类课程来看，风险在微观层面包含经营性风险与财务风险，而财务风险本身又包含市场风险、信用风险及流动性风险。具体到流动性风险时，“风险管理类”课程往往侧重于如何对“金融中介”持有的金融资产进行流动性度量(如如何计算风险价值VAR或流动性调整风险值LAVAR)，即侧重于宏观层面的考察，而对微观主体(企业)的流动性水平，则缺乏“全局”层面的压力测试和危机防控研究。相反，“财务管理类”课程则侧重于讲解诸如流动性比率、现金流量缺口、营运资本管理等微观财务学视角下的各种风险度量指标，缺乏对风险形成机理、动态演变路径、管理与预警机制(尤其是与宏观经济周期及政策演变相结合的治理与预警机制)等内容的研究。可见，当前的教学在解读现实矛盾和提供政策辅助方面尚存在较大不足。 举例来看，现有教学内容很难对以下现实问题提供令人满意的答案：①宏观经济的周期性波动与政策波动，是否加剧了企业融资约束水平，从而对企业流动性构成冲击?②当宏观冲击导致现金流短缺时，企业如何平衡长期固定投资与短期流动性支出?上述平衡策略究竟是有助于化解流动性风险还是会进一步堆积流动性风险?③伴随经济周期的波动，企业的流动性管理具有怎样的波动特征?宏观经济政策对上述波动过程是否具有冲击效应，其经济后果如何?④在宏观冲击条件下，企业的“流动性结构”是否会因企业偏好与动机的变化而产生特殊的行为特征?这些行为特征的变化，对流动性风险具有怎样的影响?⑤货币政策作为“政府”调节金融供给水平(宏观流动性)的手段，与“厂商”层面的流动性管理策略(如营运资本管理策略)之间具有怎样的关系?二者之间是否存在冲突? 上述每个问题，都同时涉及“金融”、“财务”、“计量”等多学科的理论与方法。但每个问题却又往往仅涉及相关学科的一部分内容。换言之，与传统教学流程的纵向联系不同，问题导向式教学过程，将更多体现教学流程中的横向联系。 为此，本文以财务管理课程中的“营运资本管理”教学为例，探讨如何通过教学内容与教学方法改革来构建“跨学科”研究框架，力争在实现课程建设、科研培育、人才培养三位一体综合目标的同时，探索出适合问题导向的教学范式。 二、问题导向式教学的纵向结构设计——Seminar教学法应用 问题导向式教学模式侧重于“教学内容的导向性和任务性”；与这一模式具有相似性的另外一种教学模式是Seminar模式，该模式侧重于“教学组织过程的开放性和扩展性”。前者突出理论与实践的对接，后者旨在提供综合性的、跨学科的学习体验，二者都是研究型与创新型人才培养的重要手段。不过两种教学模式的“维度”不同，Seminar模式属于一维结构，而问题导向式教学模式属于二维结构。Seminar教学模式在实践中需要参与人具有一定的前期研究基础，其教学过程更强调“思想互动”，因此，教学设计应突出“纵向设计”。以营运资本管理为例，可以设计如下三条主线：①营运资本管理策略与管理路径分析；②营运资本需求及决定因素分析；③营运资本动态调整分析。 然而，上述三个主题的教学与研究过程，不仅要求学生必须具有会计理论基础，还需要具有货币金融学及计量经济学基础。如何结合“学科交叉”来优化教学流程与教学方法呢?刘荣(2008)探讨了案例式教学法与Seminar教学法的综合运用问题，但是也没有就如何展开跨学科教学进行专门性的分析；陈潭和程瑛(2004)给出了一个具体的融合Seminar模式和案例教学模式的课程教学模型，但是该模型也没有特别针对跨学科，只是对结构进行特殊设计。 为了探索跨学科人才培养模式的理念与经验，本文将进一步阐述“切面式”教学法(AOT，Aspects Oriented Training)的基本内涵，并给出利用该方法重构的教学流程与教学框架。 三、问题导向式教学的横向结构设计——切面式教学法应用 上述基于Seminar教学模式的设计，仅仅引入了教学过程的“纵向结构”，然而由于问题导向式教学往往具有极强的跨学科交叉特征，如何有效地将其他学科的交叉内容引入主干结构呢?为此，本文采取了切面式教学法来解决“横向结构”的“织入”设计。 1.“切面式处理”起源于信息技术领域，其经典应用是“切面式编程(AOP)”。其含义是指将“功能独立”且“调用广泛”的程序结构(如安全认证，既功能独立，又会被大型系统中的诸多模块进行调用)进行规范化处理，使其成为一个轻量级的“切面”，进而将其“无缝切入”主干系统的过程。在本文中，切面代表了独立且庞大的知识体系(如图中的货币政策切面和研究方法切面)。切面的引入，实现了知识结构的横纵交叉，即组成了教学的二维结构。二维结构的优势在于，能够突出“横纵”不同类型知识的“交叉性”。而这种对交叉性的扩展分析，通常对解读现实问题的复杂性具有重要意义。同时，也是丰富财会类人才的“知识结构”及“跨领域研究能力”的重要切入点。为了体现教学过程中需要“有意识”地将交叉知识进行引入，本文采用AOP规范，将交叉点定义为“织入点”，将上述横向教学结构的引入称为“织入”(Weave in)。 切面式教学设计的优势在于，能使学生在较短时间内通过对“织入点”的学习以及对织入点所连结成的知识结构的掌握，将多学科的理论知识相融合，从而节约了学习的时间成本，也实现了复杂学习过程的“分散化”。因为，一个复杂的切面知识体系，已经被分解为不同的织入点，通过不同的时间来进行“分散式”的消化和学习。 切面式教学法的难点是：第一，如何寻找其他学科“切面”；第二，如何定位学科间的“织入点”；第三，如何设计合理的“主干教学结构”，实现织入点之间的有机连结。 2.通过对长期教学实践的反思和研究，本文以营运资本管理为例，设计了反映切面式教学思想的教学框架图(见下图)。图中包含两个横向结构(即“切面”)，分别为货币政策切面和研究方法切面。每个切面都和三个主干教学结构(即前文所说的纵向设计的三条主线，可扩展)形成“横纵”(二维)交叉结构。每个交叉点(即“织入点”)都包含一系列具体的学科交叉内容，这样的设计更为科学合理。
