幼儿园活动室环境创设有效性探析，本文主要内容关键词为：探析论文,幼儿园论文,有效性论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”相关研究也表明：只有能与儿童相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境。当今世界幼教改革尤其重视发展幼儿的自主学习能力，幼儿教育工作者如何为幼儿提供良好的活动条件，创设与幼儿发展相适应的活动环境，成为一个重要命题。
但是，在目前幼儿园环境创设中，许多做法值得商榷。如有些幼儿园不遗余力地投入了大量的人力和财力，分门别类设立了各种活动室，定时让幼儿轮流活动，而大部分时间则空闲关闭着。这些活动室功能单一、效率有限，造成了幼儿园教育资源的浪费。甚至在有些地区，还将是否设立各种功能活动室作为评定幼儿园等级的主要依据。此类现象应该引起人们的深思。
在多年的教育实践中，我们感悟到：就幼儿园环境的有效性而言，幼儿活动室环境的创设是十分重要的。如若我们能够根据幼儿的兴趣和需要，为幼儿创设具有多种功能、配备多样材料的活动室，使幼儿在有限的空间中得到尽可能多的与材料、环境相互接触、相互作用、相互“对话”的机会，那么，幼儿园环境创设的有效性以及教育资源的利用率会得到极大的提高。
为此，我园开展了“幼儿园活动室环境创设有效性研究”的课题研究，旨在通过探讨幼儿园活动室设置的最佳方式，来合理使用幼儿园的教育资源，提高幼儿园环境创设的有效性。对此，我们的主要观点是：
活动室设置应注重有效性
在当今人们日愈重视环境的教育作用的前提下，怎样的环境创设才能积极有效地突现其教育性是我们首先考虑的问题。
二期课改注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，强调要让幼儿得到自主和能动的发展，这不仅应体现在课程设置上，也应该体现在幼儿活动的各个方面。为此，我们取消了专用活动室，扩大了活动室的功能，在活动室有限的空间中为幼儿提供了多样化、多用途、多维度的材料，使一间活动室具备了开展各类活动的条件，使其成为幼儿个别化学习和游戏的补充，节约了教育资源。
此外，为各年龄段幼儿创设相对独立的综合性活动室（教室），有利于教师的教学管理与调控。教师可以在观察的基础上根据幼儿的需要及时提供幼儿所需的活动材料，使教师的教学行为具有针对性。而活动空间的相对稳定，也有利于幼儿的探索活动日趋深入，体现出一定的深度和广度。如在科学活动中，我们曾在专用活动室中开展了“母鸡孵蛋”的实验，让幼儿观察温度、时间与小鸡出壳的关系。由于幼儿是轮流进入活动室的，因此孩子们只能时刻牵挂着小鸡何时出壳，却不能都在第一时间里看到小鸡出壳时的情景。显然，孩子求知的愿望无法得到满足。但是，把原来功能单一的教室改为综合性的活动室后，做此实验时，孩子就可以时时观察，并随时做好观察记录，孩子们始终悉心关注，兴趣盎然。在此过程中，幼儿的观察能力、注意力的持久性乃至积极的情感都得到了很好的培养，其教育的有效性和整合性得到了很好的体现。
丰富多样的活动材料、自由充分的活动时间、自主开放的活动形式、宽松随意的活动氛围，缓解了幼儿介入活动前的拘谨、陌生和茫然情绪，激发了幼儿与环境、材料互动时的自信与兴趣，也为教师实施个别化教育提供了观察幼儿、支持幼儿发展的平台。
活动室设置应考虑经济性
如何在教育经费、教育资源均十分有限的情况下充分发挥幼儿园环境教育的作用也是我们十分关注的问题。
我们认为，幼儿园活动室的建设必须考虑其经济性，即首先要让有限的教育经费发挥更大的作用。其实，幼儿园原有的教室已经作为幼儿活动室在发挥着教育的作用，如果另拨经费投建专用活动室，建设项目多，经费缺口大，且很难保证资金的有效利用。现在，我们将原来准备用于建专用活动室的这部分资金投入到为各幼儿班增添活动材料、扩大活动室功能上，就使有限的经费得到了集中使用，其经济效益明显凸现。其次，专用活动室的建立要派专人管理，因此，教师资源的有限势必造成教师既要管理班级活动室，又需兼管专用活动室，教师的时间和精力都会受到牵制，教师的工作负担和压力又将增加。现在，教师虽然仍然是各自班级活动室的管理者，但是随着活动室材料的丰富，设备的充分配备，相反给教师的教育教学提供了极大的便利。如教师在材料提供上享有自主权，她可以为不同的幼儿提供不同的材料；教师也有了更多的时间和空间进行有目的的实践研究；教师还可以有更多的时间和幼儿在互动中进一步密切师生关系。教师们说：“专用活动室就像过去新媳妇陪嫁的床上用品，东西多，用得少，日后还得费精神打理。而现在的活动室实用、有用，一物多用，很有效率。”
活动室设置应便于互动性
二期课改从关注教材转向关注孩子，教师角色从单一的传授者、评价者转变为观察者、合作者和支持者，其中，很大一部分要借助于环境的教育作用的发挥。而有利于师生互动的环境，对转变教师的观念和行为起着重要的责任。在专用活动室中，时间和空间的限制，内容的局限使教师往往很难对孩子的发展水平进行综合评价。但在综合性活动室（教室）里，教师则可以尽情地观察幼儿与不同材料间的互动。如材料如何激活幼儿的已有经验解决新的问题？幼儿在与同伴互动中是否学会了合作与分享？幼儿与材料的互动中是否蕴涵着富有个性化的、创造性的表征？同时，教师也能够适时适地地、以合作者的身份参与孩子的活动，与孩子共享成功的喜悦。