辽宁省北票市宝国老镇中心小学 122103
作业是教学的基本方法之一，通过对学生做作业的情况，可以了解学生对所学知识的理解和掌握，也是在老师的指导下，由学生自己独立完成作业，在做作业的过程中，可以运用和亲自体验知识、技能的教育过程。所以，提高小学生的作业效能是减负的前提，只有找到好的方法，提高小学生的作业效能，才能更好地实现减负。 针对这种情况，作为教师，我们要在作业的质量上下功夫。
一、让学生端正学习态度，明确作业意义
由于小学生年龄小，对学习目的意义还不够明确，缺乏强烈的学习动机，所以他们多半是凭着自己的兴趣去学习。不少学生把作业看成是老师交给的一种任务，于是他们就会马虎从事，只管做完、做快，不管做对。针对这一特点，教师在教学中要正确引导，让学生明白为什么要做作业，并提出作业的一些要求：如语文：1.书写要整洁；2.做完要认真检查；3.做作业时不讲话；4.除书本上的基础知识外的题经过反复思考仍然不会做的，可以查阅字词典等工具书或请教家长；5.认真看老师的批改，错误的地方要及时改正。如果是简单的字词错误还要在旁边抄写三遍。6.听写错误的词语纠正后再默写一遍，听写不符合要求的再重新听写，直至合格为止。要让学生从心里重视起作业来，态度端正了，意义明确了，才能做好作业。
二、教师要注意留作业的方式和内容
1.教师留作业要有计划，不“偏”不“怪”，且具有目的性、针对性、代表性，这样既能使学生消化巩固课堂知识，又能培养其综合能力。要注重质量就得注重分量。分量太多，质量自然就上不去，大家就会以完成任务的方式去完成。如果作业都是比较精辟的，比较典型的，量不多，那么学生自然就会专心完成而不会抄袭或者其他的。
2.作业形式要多样化。减少机械的抄写作业，增加培养兴趣、体现能力的作业；既要有当堂或当天完成的短期作业，又要有几天甚至几周思考完成的长期作业（如语文搜集口语交际材料、搜集作文素材、综合实践活动等）。还可设计一些创新形式的作业，如自编作业：自编作业是要求较高的思维训练活动，通过自编作业，可以进一步理解所学内容，可以是学生自学后编的，也可以是老师教过后编的；可以自己编自己做，也可以是自己编让别人做。这种训练有利于学生梳理所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。也可以让学生自选作业，要求学生在知识的拓宽和延伸上下功夫，自选一些作业去完成，例如奥林匹克数学题；对一些知识掌握不牢、能力不强的学生，要提供一些相关作业让他们选择完成，以帮助他们夯实基础，提高技能。对学生完成的自选作业，教师要及时批改，及时指导，鼓励学生更上一层楼。各种作业相互结合，互为补充，才能提高作业质量，使作业的布置从应付了事转向主动积极完成，从老师主动布置作业到学生主动问作业，使学生通过作业既消化巩固知识，又培养了综合能力。
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三、教给学生做作业的方法
1.复习。复习是做好作业的知识准备。通过复习对所学知识认真回顾思考，理解教材的重点、难点。
2.反复读题目，理解题目意思。这一步包括弄清题意、联想与课题的类化三个环节。（1）弄清题意就是要正确领会题目要求。（2）联想就是对习题联系所学知识的思考，找到正确解题思路。（3）课题的类化是把当前的新知识点纳入同类的知识系统中去。
3.独立做题。它是将做题思路表达出来的过程，基本要求是：准确、规范、快速。
4.认真检查。这一环节的任务是独立判断作业做得对不对，是培养学生独立思考能力的重要途径。
5.独立改错。错的地方往往是自己知识能力薄弱的地方，发现并改正后能弥补自己知识上的不足。一般有逐步检查法和重做法两种方法。
四、优先批改作业，及时反馈作业的结果
对学生的作业尽可能当堂批改，当面批改、随到随改，优先批改，鼓励为主，打“√”为主，做错的地方只画个圈，打个问号，尽量不用“×”表示，因为“√”像进取的阶梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，将学生的自信心和积极性“剪”去不少。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。所以我在批改作业的时候，用“O”号圈画出具体的错误，如错别字等；用“？”号代替“×”号则可以代表书写潦草不清或是空白的作业等。而 “О”号或“？”号则像循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。
其次，让学生当面及时纠正错误，对于特别有困难的孩子老师还可以当面辅导讲解，也解决了后患。此外，教师应积极捕捉作业中的闪光点，取得进步时及时肯定和表扬，让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱，这样一来既降低了他们做作业时的枯燥感，又提高了他们的学习兴趣，从而提高他们做作业的积极性和主动性。但同时也要适时给予不认真学习又经常不完成作业任务的学生适当的惩罚，但惩罚一定要有度，错一罚十或罚百的做法很容易造成学生的厌学行为。
由于老师精力有限，不可能每项作业都全批全改，这时，就要发挥集体的力量。教师将权利下放给学习小组长，让组长根据优差（即一个优生带动一个差生）合理地分配作业，教师讲解，学生互相批改。这时，教师对于每一个小题出错的孩子都要让他们站起来说说自己是怎样错的，正确的应该是怎样。这样，既锻炼了学生的能力，又加深了他们对知识的识记。这两全其美的方法何乐而不为呢？
论文作者:高妍妍
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第209期
论文发表时间:2016/8/10
标签：作业论文; 学生论文; 知识论文; 老师论文; 教师论文; 做作业论文; 所学论文; 《素质教育》2016年6月总第209期论文;