王钰 吉林省松原市宁江区实验高级中学 138000
在高中生物教学中，教师必须根据学生的特点，以愉快教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体、教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中抓住重点、突破难点，才能努力打造出高效课堂。
一、生物课堂教师必须注重精讲
在讲课方面，我们需要分清楚什么是重点、什么是非重点，不是重点的可以一带而过，毕竟学生在上课的时候也不是一点都没听；针对重点拿分的项目要详细讲解，这样才能让学生的成绩有所提高。当然，老师出题的过程也是自己提高的过程，我们可以通过出题积累一些以前学过但已经忘记的知识，这也是我们的收获之一。同时，通过查阅一些资料我们可以学会怎样很好地利用现有的资料。我每次给学生上课都会给他们出一些跟课本知识相关的知识，或是上网找，或是自己出，或是查资料书。在查阅资料的过程中，我更深层次地了解了高中生物教材，掌握了其中的重难点，讲课时也就能够恰当地注重精讲。
二、生物课堂学生必须进行合作学习
1.突出教学的重点与难点。教学的重点就是教学任务中比较重要的知识点，而教学难点就是学生难以理解和掌握的知识点。实践证明，要想很好地完成课堂教学目标，就必须妥善地解决和落实课堂教学的重点与难点。小组合作学习的运用就是为了提高课堂教学的效率和质量，顺利地完成教学目标，因此小组合作学习的主题必须是课堂教学的重难点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆过于简单的内容，学生通过自学就可以掌握，在这种情况下，选用小组合作学习方式进行施教会浪费课堂宝贵的“45分钟”，不仅不会提高学生的积极性，还会使学生开小差，不利于提高课堂教学效率。这样的小组合作学习方式就流于形式，并没有真正地发挥其优势，是得不偿失的。
2.接近学生的最近发展区。问题的设计不能过于简单，也不能过于复杂。过于简单的问题不能够调动学生参与讨论的积极性，而过于复杂的问题会打击学生参与的积极性，使学生内心认定生物学习是一件非常困难的事情，认为自己努力也是不能完成的，从而得过且过。因此，在开展小组合作学习时，创设的问题要接近学生的“最近发展区”，能够激发学生的潜在能力，且能够得到有效的发展，使学生在原有的基础上获得进步，最终达到机体素质提高的目标。
3.具有开放性。开放性的主题可以使小组合作学习的优势得到发挥，还有助于培养学生发散式的思维，训练学生思维的灵活性；且开放性主题较易引起学生的思考和争论，通过讨论和探究，加深对于知识的理解和掌握。学生围绕老师的提问展开讨论，必须做好准备，且发言简明扼要，各抒己见，对有争议的问题选择判断，进行讨论。对于其他小组的总结成果，全班应仔细聆听。小组之间的交流可以相互学习，最后在教师的引导下达成共识。另外，教师要给予评价，且评价要科学、客观，评价的语言要简明、简洁，帮助学生树立学习的自信心，激发进一步合作的动力。通过调查研究，小组合作学习方式在高中生物课堂教学中取得了较为明显的效果，它能够调动学生参与的积极性，使每位学生都参与进来；同时还能够为学生提供时间与空间进行讨论和分析，使学生的合作意识得到培养；更重要的是能够认识到“合作”的重要性，促使学生的生物成绩得到提高。
三、生物实验必须进行真正意义上的探究
真正意义上的探究是什么？所谓探究的东西是未知的东西，而在我们实际的生物教学过程中所进行的探究实际上是在前人的基础上对已知的东西所进行的模拟式的探究。从这个角度上来说，我们在教学过程中所进行的探究其实并不是真正意义上的探究，至少对于老师来说所探究的知识是已知的，结果是明确的。而对学生们来说却未必是他们所知道的，因此对学生来说这样的探究仍然是真正意义上的探究。但教学工作增加了一定的难度，在这样的情形之下老师如何发挥作用？这就要求我们在教学过程中适当地引导学生，让学生依据他们已有的知识把探究的过程顺利地进行下去。
如何适当地引导？这个问题可以说是我们在指导学生进行探究实验时不得不深思的一个问题。在我们的新课改过程中突出强调探究实验、探究式学习，这就要求我们在教学过程中必须重视这个问题，充分让学生进行多方面的探究性学习。探究实验与传统的验证性实验有着本质上的区别，在传统的实验过程中，学生的实验主要是按照现成的实验步骤，来体验前人已经完成的实验，提供的是一种演示和验证的实验过程。而探究实验，则是在提供各种各样的探究设备和工具的条件下，让学生自己去创设一个对真实事物或现象所进行的探究过程。探究实验更在于强调和侧重由学生自己动脑思考设计实验步骤，亲自动手进行实验，通过观察实验中所出现的现象加上自己的思考分析从而得出相应的结论。这个过程不仅锻炼了学生的实际动手操作能力，更重要的是培养了学生分析问题、解决问题的能力。探究实验所追求的是更好地体现学生的主体性，增强学生的参与度，这样既有助于学生基本知识和技能的形成，又有助于培养学生的科学研究方法和精神。培养学生敢于质疑、永不满足、追求卓越的科学态度，同时也实现了培养学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力；学生从学习生活和社会生活中获得了各种课题或项目的设计与制作，将这些实际问题作为基本的学习载体；学生在提出问题和解决问题的过程中，学习到了科学研究方法，获得了多方面的体验；通过教师适当的指导，学生自主开展研究性学习和探究活动，真正地诠释了探究的含义，体现出探究的价值。在我们的教学过程中不但要提倡探究实验、探究式教学，更要把探究实验重视起来。只有这样才有助于学生的全面发展，只有这样才是真正地贯彻了新课改的理念。
论文作者:王钰
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第306期
论文发表时间:2018/1/18
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