摘要：随着社会的发展，我国的初中化学在教育中占有的比重也越来越大。在新课改背景下，课堂教学要以学生为主体，教师要引导学生主动思考、学习和运用知识。在初中化学教学中，教师要立足于学生的发展需求，积极创新课堂教学模式，设置情境引导学生将所学知识运用于实际生活。文章在阐明初中化学教学情境创设的意义、作用的基础上，根据实践教学经验，提出借助信息技术等方法构建探究情境、生活情境等建议，希望为优化初中化学教学情境创设提供参考。
关键词：初中化学教师；课堂教学；情境创设现状分析
引言
九年级化学作为初中生刚刚接触的一门课程，学校教学活动必须采取一定的教学策略，及时激发学生学习化学的兴趣，培养他们学习的自信心和积极性。情境教学法作为当下高效课堂教学中备受青睐的一种方法，应用于九年级化学课程的教学中，能够将学生导入构建化学知识、展开相关实验的学习情境中，使学生自主、协作地进行探究性学习，这样，学生课堂主体性地位得到保证，化学课程的教学活动的质量也将得到提升。
1、初中化学教学情景创设的积极影响
1.1 激发学生的化学学习兴趣
初中阶段是学生第一次开始接触化学学习，在此时激发起学生的化学学习兴趣至关重要。而学生对化学学习不感兴趣在很大程度上是因为化学学科本身所具有的较强的抽象性。教学情景的创设可以把抽象的化学知识具体化，因为教学情景可以展示一个近似真实的情景，可以让学生亲自感受化学现象的发生过程，既锻炼了学生的动手能力，又让学生体会到了化学的奇妙。而且，教学情景的创设，使得一些复杂的化学问题也能得到相对简单的解决，降低了学生的学习难度，树立了学生的学习信心，从而逐渐激发出学生的学习兴趣。
1.2 有效突破化学教学的重难点
学科教学的重难点，往往是学生不容易理解的知识点，也是教师花费时间与精力最多的地方。但是在传统的教学模式下，即使教师花费了时间与精力，学生通常也还是一知半解，达不到教学要求。究其原因主要是化学知识的抽象难懂。教学情景的创设，可以将这些抽象难懂的化学知识形象化，便于学生领悟。这不仅减轻了教师的教学负担，也减轻了学生的学习难度，使得学生能够更加深刻地理解教学重难点。
2、初中化学教师课堂教学情境创设
2.1 创设趣味实验情境，激发学习热情
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是科学精神养成的前提和动力，趣味实验情境的创设就是要利用青少年的好奇心，激起他们的求知欲。开学第一课，天气炎热，我首先展示三支装有“无色液体”（依次是稀盐酸、氯化钙、酚酞试剂）的高脚杯，并提出要给同学们变出一杯雪碧、一杯牛奶、一杯葡萄酒。然后向三支酒杯中分别倒入另一种“无色液体”（碳酸钠溶液），学生们目不转睛地盯着酒杯，当看到酒杯里冒出的气泡、生成的沉淀、无色变为鲜艳的红色时都惊诧不已，纷纷猜测其中的奥秘，学生想要走进奇妙的化学世界的迫切之情溢于言表。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆趣味实验情境的创设一方面激起了学生的学习兴趣，另一方面也为后面学习化学变化伴随的现象埋下了伏笔。然后我请同学们通过观察、闻的方式鉴定出这三支酒杯里装的不是饮品，而是其它的化学物质，并且告诉学生们，只要经过一个学期的认真学习，他们也能变出这三种饮品，留下悬念的同时也是寄予期待。
2.2 强化实验情境，构建形象课堂
实验是初中化学教学中的一项重要内容，近些年来，我国教育部门不断发文，以各种方式干预强化初中化学课程中的实验教学数量和质量要求，在此背景下，强化化学实验教学活动，一方面可以提高学生学习化学课程的兴趣，另一方面更有助于初中化学高效课堂的构建。在妙趣横生的化学实验过程及现象中，学生的认知更为直观、清晰；同时，刚刚接触化学课程的初中学生对自然现象充满好奇、思维开放敏捷，创设有效的化学实验情境，往往能够突破传统教学的局限性，为学生提供一个形象生动的微观世界，活跃学生思维、培养他们的动手能力和创新能力。例如，教学《微粒运动》这一章节时，我们可以改变传统氨气分子在酚酞蒸馏水中变成红色的做法，而是演示“铁树开花”现象过程，首先，在20cm左右的铁丝上，每隔3厘米绑上撒有酚酞粉末和浸有酚酞试液的棉花团；其次，放置在涂有浓氨水的玻璃片上，备好大烧杯；再次，将绑有棉花团的铁丝放在备好的玻璃片上，再罩上烧杯。不久，一场花团由白变红，红白相间的视觉盛宴呈现，学生兴奋不已，纷纷自觉的展开“为什么”的学习探究。
2.3 创设探索情境
化学是一门十分有趣的学科，可以通过各种奇妙的实验吸引学生的注意力，许多化学理论建立在实验基础上。因此，在实践教学中，化学教师可在课堂上为学生构建相应的实验情境，指引学生开展实验探究活动，让学生在实验探索中加深对化学知识的理解。初中化学知识虽然相对简单，但包含了很多化学实验，教师可以根据教学内容，组织学生开展相应的化学实验，让学生感受化学魅力。例如，教师在引导学生学习“走进化学实验室”这部分内容时，可以模仿柏采利乌斯，用手指在试剂瓶中蘸取无危害性的溶液，放入口中品尝，然后表现出美滋滋的样子，并鼓励学生尝试，学生跟着学起来，结果“上当受骗”了。因为教师先把中指伸入溶液，而后把食指放入口中，根本没有尝到药品，而学生实实在在尝到了苦头。设计有趣的探索情境，不仅能营造良好的课堂教学氛围，且能激起学生的好奇心。此外，教师还可以为学生播放一些简单的化学实验，让学生直观地了解化学的神奇。通过这样的情境创设，学生对于化学的探究欲望会显著提高，在此基础上，教师引导学生自主探究本节课的相关内容并完成课后练习，如果学生在自主学习中遇到问题，教师应加以指导，以此加强其对知识的掌握。
结语
综上所述，合理使用情境化策略有助于培养学生的实验探究能力和合作精神；有助于提高学生的创新意识和科学精神，对培养学生的社会责任感起着不可忽视的作用。
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论文作者:杨元甲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 化学论文; 情境论文; 教师论文; 初中化学论文; 知识论文; 酚酞论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;