曾明容 纳溪区棉花坡镇初级中学 646399
【摘要】英语作为一种交流的语言，其自身即使教学手段，又是教学内容。据了解，缺少语言交流环境是初中生语言学习质量难以提升的主要原因之一，这就导致初中生的英语语言运用与交流的主要场所是课堂。在新课改的背景下，教育理念不断创新，我们大力提倡师生之间的交流与互动，以此活跃课堂氛围，激发初中生的课堂参与积极性与英语语言学习兴趣。笔者针对初中英语课堂“交流—互动”教学模式的有效实施策略提出了以下几点建议，以供参考。
【关键词】初中英语；交流；互动；有效策略
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-146-01
教育是一种艺术，不仅仅是知识的传承，更加体现了一种精神品质的延续。教师作为课堂中的核心，其教学手段、教育态度都会潜移默化的影响学生。“交流—互动”教学方法在初中英语课堂教学中的应用，将初中生从枯燥、单一、沉闷的课堂教学模式中解放出来，让初中生的英语学习更加具有活力。英语新课改中提相互以学生为中心的思想观点，“交流—互动”教学符合新课改的标准，也是教育事业现代化发展的必然趋势，有助于增进师生、生生情感，活跃课堂氛围，促进初中生的综合素质发展。
1初中英语课堂“交流—互动”教学策略
1.1教师启动――交流―互动”的前提
在“交流―互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，先向学生介绍一些有关背景知识，为学习新课提供丰富的感性材料。并提出教学要求，做好引导工作，扫清学习障碍，为学生的理解打下良好的基础。如在What do you think of game shows？教学前，先提出几个问题：What kind of TV shows do you like? What kind of movies do you like?How do you like action movies?这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
1.2学生自学――“交流―互动”的基础
在授新课伊始，教师要根据学生实际，制定切实可行、学生易达成的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自己的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
1.3小组讨论――“交流―互动”的主体
在学生自学，初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由程度不同的4个人组成，每隔一段时间，小组重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结，让大家一起来思考、讨论。最后各小组长把组内成员不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中，教师要充分发挥其主要主导作用，通过巡视和参与，组织引导学生，帮助其解决疑难问题，关心后进生的学习情况。
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1.4组际交流――“交流―互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论进行得比较顺利的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一段激烈的讨论后，学生对课文的内容会有更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心话题，突出关键问题，最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得以提高，学习潜能和创造力得以发挥，更重要的是培养了学生团结、合作的精神，克服了自我为中心、胆怯等不良心理品质。
2“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
2.1着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流—互动”的英语教学模式在课堂教学中的实施，坚持以生为本的原则，立足于素质教育，以课堂为“交流—互动”的主阵地，通过自主学习、小组谈论、小组之间的互动以及师生之间的共同参与等形式，发挥初中生的主观能动性，让初中生在轻松愉悦的分为中思维能力得到释放，注重思考与参与，在发现问题、积极思考探究的过程中加深对英语知识点的深入了解，从而提升初中生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.2突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
2.3强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
结语：结合上文可知，“交流—互动”教学模式符合现代化教学改革的需求，有助于初中生英语学习质量以及综合素质的全面提升。英语教师应摒弃传统的教育理念，认识到“交流—互动”教学模式的作用，并结合学生当前的英语学习情况以及情感态度，优化课堂结构，以满足初中生的英语学习兴趣为前提，科学组织“交流—互动”教学活动，以此促进初中英语教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究[J]. 张艺. 当代教育理论与实践. 2014(03)
[2]英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践[J]. 陈海燕. 河北能源职业技术学院学报. 2016(01)
[3]浅议“交流互动”在英语教学中的应用[J]. 刘再海. 教育教学论坛. 2011(15)
论文作者:曾明容
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/7/19
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