江苏省苏州工业园区星湾学校 215000
小学科学课是基础教育的学科，它担负着三个基本任务，其一是让学生掌握基础知识，其二是培养学生的能力，其三是正面进行教育因素。
在小学科学课教学中，第二项任务尤其重要，因为这门学科在培养小学生能力方面有其动态优势，是小学其它学科难以比拟的，特别是观察能力的培养，就更不能忽视。假如我们不重视这一点，就会泯灭这门学科培养能力的优势，错过儿童心智发育的时机。那么在小学科学课上如何才能培养学生的观察能力呢？下面谈点初步的探索。
一、培养良好的观察品质
观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识地进行培养，要想培养好学生的观察能力，就必须培养好其观察品质。因为科学史上的重大发明往往归功于科学家细致观察的结果。
如：瓦特发明蒸汽机，就是从观察水开冲起壶盖开始的；牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律；傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成应注重以下几点。
1.注重观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话、说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。
2.注重观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。
如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，必须引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。
3.注重观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽利略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生观察能力的关键之处。
二、激发浓厚的观察兴趣
兴趣和爱好是最好的老师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生有了兴趣和爱好，就能在科学课教学活动中自主探究。因此兴趣和爱好是观察（真正的观察）的动机和动力，而兴趣的引导、激发要靠教师在教学过程中创设情境。
如在教《蜗牛》一课中，教师让学生观察教师带来的三只蜗牛，提出下列问题：
1.蜗牛是什么颜色的？
2.蜗牛是怎样获取食物的？
3.蜗牛有眼睛和耳朵吗？
这样，不但激发起学生的观察兴趣，而且使学生有一个明确具体的观察对象，围绕这一课的中心组织教学。
再如《冬天星座》教学中白天无法观察星空时，我就做模拟观察。到了晚上才组织学生利用天文望远镜进行细致观察。并提出问题让学生一边观察、一边回答。
问：这五颗星亮度一样吗？
答：不一样，三颗亮，二颗暗。
问：准确说哪几颗亮，哪几颗暗。……
这样的问句，看似简单，其实除激发观察兴趣外，还引导学生认真观察、准确表述。
有的教师让学生自己提出问题。如杨瑞宁老师执教的《反冲现象》一课，她利用气球推小玩具车，当气球的气被冲出时，小玩具车顺着反冲过来。杨老师说，你能提出问题吗？
学生：（1）这是什么东西？
（2）它为什么往后退？
（3）您打气是不是为了让它往后退？
（4）您做这次实验教给了我们什么？
师：刚才同学们提出了这么多问题。老师又不讲（事先与学生约定，这节课老师不讲、大家讲），怎么办，我们自己研究行不行？
学生：行！
杨老师所采用的这种激励的教学手段，让学生自己提问，更能激发学生的观察、思考。
也有的教师创设一些直观的情境。比如上述《秋冬星座》教学，教师可以带着一个教具让学生直观地观察这课所要教的星座。
在创设直观情境和问题情境上综合交织进行。做得好的一个例子是，一位教师用五个铆钉按仙后座的图形钉在一块木版上，再将这块木版置于一不透明布袋中，让学生伸手进去仔细触摸，然后在黑板上把摸到的几颗“星”及其位置画出来。这是一种直观情境认知活动。
三、教给科学的观察方法
学生的观察能力需要培养，如何培养呢？除激发观察兴趣、有良好的观察习惯之外，很重要的一环是学会如何观察。对于教师来说，在这方面的主要工作就是在教学中教给学生科学的观察方法。
观察的方法施教与训练，主要是引导学生观察同类物体的不同点、不同物体的相同点、同类物体的相同点以及不同物体的不同点，归结到思维的角度，就是求同求异。小学科学第一册安排了《大树和小草》一课，其目的就是从小学开始就要让学生学会观察的方法。在这一点上，教师在教学中要起主导作用，要从求同求异的思维角度出发设计教学环节，潜移默化地一次又一次地强化学生的认知方向。
论文作者:孟雪
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第310期
论文发表时间:2019/4/19
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