初中历史课堂“小组合作学习”浅探论文_方亚舒

方亚舒（四川省宜宾市翠屏区李端镇初级中学校 四川 宜宾 644014） 摘要：合作学习作为一种新兴的学习方式，不仅在源起国美国得到广泛推广，而且在中国也开始慢慢开展起来。新课改之后，新课标教材倡导学生应该私下自主学习、同伴合作学习、共同探究新的学习方式。合作学习方式一方面能够让课堂内部气氛活跃起来，另一方面也能够使学生在课堂上的收益越来越多。 关键词：学习小组；学习任务 中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-119-01 初中历史教育改革后，新一种的学习方法――合作学习，得到向广大初中历史学习者的推广。在外国，合作学习已经是一种学生自己解决问题的一个常用有效学习方法了。然而在中国也只是在新课改后才将这种方法作为学生学习的方法推广开来，对于中国学生的效果还是很模糊的，所以今天就来初步探究一下合作学习在初中历史学习中的大致效果。 一、合理分配小组 为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当分组。为保证组内成员互补和组间公平竞争，在分组时要考虑学生能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则分配每组成员，这样才能保证每个小组在大致相同水平上展开合作学习。合作学习小组以前后桌四人为一小组，将全班分为13个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，主要任务是在老师指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作、开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好、笔头快的学生担任。 二、落实具体学习内容 合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。如学习《中国历史》八年级下册第三单元《改革开放》时，让学生课前分小组调查自己家或亲戚、邻居家承包土地、种植作物及收成情况。这一过程要求小组合作完成，其中一人设计问题，两人负责调查记录，一人负责整理并汇报，让学生合作完成探究任务。 三、布置难易适当的任务 小组合作学习任务难易要适当，太易，学生不需要他人协助就能完成，失去合作学习意义，学生合作失去动力。太难，小组通过一定努力仍不能实现目标，便会饱尝失败苦果，逐渐失去学习信心，失去合作兴趣和主动性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师设计的讨论题既要有利于学生思维活动，又要符合学生认知规律，内容难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体主动性，以及小组合作积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。如《改革开放》一节教学中，谈到实行家庭联产承包责任制调动农民生产积极性这一问题时，学生有一点了解但又不是很明确，后经过小组调查自己父母或爷爷奶奶并进行讨论，小组内达成共识，对这个问题有了更深的理解。 四、灵活组织课堂讨论 小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都积极参与，可能讨论过程中有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，课堂教学中如何有效组织学生讨论非常重要。 五、培养良好的合作技能 学生拥有良好合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生合作技能的形成与发展不是一个自然的过程，需要有意识地培养与训练。在交往中要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，尽可能做出令人满意的答复。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能训练，比如别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方立场考虑问题，体会别人看法和感受。只有具有良好合作技能，才能保证合作效率。 新课程离不开小组合作，新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，还存在许多问题，如小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等合作精神、大班级中小组合作学习有一定难度、教师合作教学中调控能力及教学技能还有待提高等。在今后教育教学工作中如何更好地增强小组合作学习效果，还需要在实践中不断摸索。 参考文献 [1]石新海.合作学习理论在初中教学中的运用[J].新课程学习：社会综合，2009（09）. [2]何登文.合作学习中的小组合作策略研究[J].中国科教创新导刊，2009（24）. [3]李晓霞.创新课堂模式：在合作中学习，学习中合作：新课改初中课堂教学的实践和体会[J].福建陶研，2009（01）.

论文作者:方亚舒

论文发表刊物:基础教育课程

论文发表时间:2018/12/19

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