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情境教学法
情境教学法，即教师将教学内容有意设置为情境，在课堂教学中，利用外在力的因素，使学生进入课文叙述的具体环境中，充分调动学生的多种感官感知事物，使之在特定情境中，按照教者、作者的思路步步为营，层层理清。当其感知达到自动化时，教师再引导总结，使学生主动、愉悦地学知养能的一种教学方法。
在语文阅读教学中，怎样运用情境教学法呢？
首先，创设情境。要求教师利用课余时间对学生进行“聚精会神”的训练。即闭眼，深呼吸，放松神经，集中注意力，进入特定氛围。让学生努力达到闭目深思、神情专一、展开联想。而教师则要创设情境，力求做到“一化”（即将文字语言化为色彩画面和有声语言）、“二设”（指既要设置背景情境，消除学生掌握与写作目的间的差别，激发动机，又要设置内容情境，克服传统教学中单调的讲解分析，激发情趣）、“三要”（指教材要吃透，重点要把握，创设要精心）、“四遵循”（即遵循从感性到理性、从具体到抽象的认知规律，遵循想象随意变化的规律，遵循以情动人、以声传情的规律；遵循少儿想象、认知和注意的规律）。创设情境重在精心备课，精心组织教学过程，只有挥刃有余的引导才有纵横驰骋的想象。
第二，感知情境。即教师在通过电化教学或抑扬顿挫的言语传真或有益有效的教学刺激中，让学生在脑海中塑造出所创设的情境，并且达到稳定泛化的阶段。
以《长城》为例，根据课文内容和蕴含的情感，根据学生实际，笔者创设这样的情境：
“我面前放着的飞往月球的宇航员所拍摄的长城照片。远远望去，它象一条长龙，在高大的山岭间蜿蜒盘旋，它长达万里，从东头的山海关到西头的嘉峪关，高低起伏，气魄雄伟。我带着对长城的敬仰之情，来到了长城的脚下……”（教者按照作者观察叙写近景的顺序，一一指出）
“站在长城上，仿佛看到了四起的烽火，远眺茫茫平原，我眼前出现战旗烈烈、战鼓声声、万马奔腾、冲锋陷阵以至战后横尸遍野、余烟袅袅的场景……（体会作者此时的心情）踏着条石，踩着方砖，我仿佛又看到了古代劳动人民辛勤修筑长城的情景，你看那一堆堆数不清的条石，一块就有一千多斤重，千千万万的劳动人民打着号子，迈着步子，一步一步地走上陡峭的山岭。正是由于劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的长城。”
“远望苍苍，近观雄壮，我们不能不说，长城是一项气魄雄伟的工程，它在世界历史上是一个奇迹。”（播放《长城长》，在孩童的朗诵余音中缓缓收尾）
学生在假想游览中，不自觉地进行了意境的迁移。在迁移趋向中经过了一个“感知——体验——想象——认同”的过程，在对“内容情境化”的感知中，通过适宜的提问、敏感的剖析，认清特点、抓住重点、理清顺序，并且多种感官协调参与，既掌握了内容，又培养了能力。
感知情境要求教师做到：传递情境要有层次、有重点、有丰富的语言语调、有协同的多样手段。只有这样，才能让学生在美的享受中接受学习。
其次，体会情境。境到情到，情随境至。在学生掌握了“写什么”、“怎样写”的问题后，教师通过启发、提问、质疑等方法，让学生进行情境的体会。如在教学《伏尔加河上的纤夫》一文，让学生体会情境，作如下处理：
a.同学们，怎样把这幅画图展示给人们呢？首先要想想，通过这幅画，告诉人们什么？表达一个什么意思？（中心思想）
b.确定主题后，你想按照怎样的顺序把它写下来呢？要表现中心，应该把什么作为主体呢？（顺序、重点）
c.叙写这十一位纤夫怎样做到明鲜具体而不雷同呢？（方位顺序、分组分写抓特点）
d.“眼睛是心灵的窗口”，动作是心理的表现。小朋友们看看这些穷苦人的眼睛、动作、神态吧，他们每个人的心理是怎样的？
在情境稳定的时候，要点拨学生展开丰富的想象，或设身处地、身临其境、同思其理，按照教学要求层层展开，在情境中完成教学任务，便是情境一节最主要的问题。
最后，对比整合。指导学生将分析板书的内容、学生内心的认识感受与教材原文进行对比，在比中辨析、比中总结。指导学生进行“五看五比”，即看遣词造句，比形象准确；看构段组篇，比清楚明白；看结构安排，比顺序条理；看逻辑修辞，比鲜明生动；看思想体会，比理解深化。在整合过程中，特别要指导学生朗读，达到口通、心通、意通、思路通。在读、看、比中，强化能力的养成。
情境教学法适用于各类记叙文的教学，教师要潜心营造情境，恰当运用方法，因文而宜、因生而宜进行教学，以“美的享受”和“情的激励”为中心，是实施情境教学法的起点和归宿。
回归教学法
回归教学法即将作品内容回归生活现实，而在生活造型中启发、点拨和指导学生转化为作品内容；在二者互逆的学习活动中完成教学任务，达到德、智、能诸因素的培养要求。
回归教学法同样分为四环节：
1.回归造型 包括设计背景、挑选演员、语言修改、情节编排和道具、辅助音像设备的设置。通过五项活动，将文章内容改编成“课本剧”、“小品”或“相声”、“童话”等节目，经过教师的“导”和“检”两项工作后，进入课堂教学。
回归造型求实、求真、更求乐。
2.演练领悟 练的目的在于“悟”，重点要让学生在活动中领悟。其内涵包括：①对情节的总体把握；②对人物形象的特点把握；③对情节的重点把握和顺序把握；④对情节中体现或寄寓的思想意义把握。做好了四个把握，就相当于完成了传统教学的初读指导。
演练领悟要求表演“活”、观察“细”、体会“深”。
3.分析情节 在领悟剧情的基础上，指导学生畅所欲言，根据问题要求进行讨论，分析情节，完善过程。为防止盲目性和流于形式，在备课时要有目的、有计划地设计好讨论专题，以便向有效方向引导。譬如教学《景阳冈》一文，教者可以拟订这样几个“专题”：①店中吃酒的情节及意义；②冈上打虎的过程及叙写目的；③最生动、最精彩的表演在哪部分？试复述之；④武松是个怎样的人？学生在要求的指引下，积极讨论，竞相发言，教者扬长避短，因势利导，逐步形成情节的系统体系。
4.对比总结 在离开教本的表演、训练、分析和认知的基础上，指导学生进行对比总结，转化到作品中。在对比中学习、理解作者在字、词、句、篇、语、修、逻等方面的技能方法；在对比中总结学生自身认识分析表述上所存在的能力差距；在对比中完成教学，提高学生表达、理解、思维等综合性的能力。
回归教学法重点运用于以事件、人物为主的文章，以“充满活力”和“形象激趣”为其特色。
达标教学法
达标教学法分为：“明确目标，提出主攻方向；练习达标，指导达标技能；检查达标，总结学习方法与内容”三个环节。明确达标内容，包括学年、学期、单元、单课、课时的双基、能力、德育目标。设计好“能力达标卡”和“知识达标卡”，教者依纲据本，设立项目，对已达标者注以记号，未能达标的予以补习强化。钩玄发微，标纲举要。在学科达标中，指导学生根据学练要点，自定目标，自我质疑；在实施达标过程中，注重学生主动探索精神的培养和求异思维的训练。还要抓住学习中的心理效应：一要强化动机、兴趣、需要等非智力因素的培养；二要注意对克服困难、求实奋进、排除干扰等意志力的锻炼；三要充分运用“皮格马里翁期待效应”和“蔡戈尼空白效应”在教学中的作用，坚持“激励”、“竞争”和“参与”的原则，重以“指导发现，自求得之”或“质疑问难，解疑除惑”或“提出问题——分析问题——解决问题”的学法指导。检查达标重在查缺初漏，要教育学生树立胜不骄，败不馁，吸取教训继往开来的正确竞争观念。
达标教学法和目标教学法一脉相承，不同之处在于达标教学法不仅要求教师做到心中有数，更要学生做到心中有数。要将完成任务与激发兴趣等良好的心理品质有机结合，做到点面结合，目标明确；激励导向，主动学习。过程激趣，目的激趣是达标教学法的核心。