浅谈小学语文课程资源的开发论文_丁玉花

浅谈小学语文课程资源的开发论文_丁玉花

丁玉花 甘肃省临潭县古战九年制学校 747500

语文是一门最富文化艺术灵气的学科,语文学习是一个多层面、多角度的、渐进的非线性序列过程。语文从根本上是与生活联系的,语文学习的外延就是生活的外延。也就是说,世界有多大,生活有多广,语文就有多广。把语文封闭在课堂内,切断它与广阔的社会生活、学校生活与家庭生活的联系是不可取的,也是不可能的。《语文课程标准》也深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述、还是对语文课程开发与建设的说明,都体现了对社会生活所蕴含的语文教育价值的关注,对学生生活经验的重视。以此为基点,大语文教育观适时提出。

一、 树立全新的教育资源观

资源就是物力、动力的来源,它是一个来源问题。语文课程资源就可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源,它的范围很广,包括一切为课堂教学所用的东西。新颁布的《语文课程标准》要求语文教师特别关注课程资源的开发与利用,从而影响自己的教学行为和教育理念。因为教师作为学生利用课程资源的引导者,不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是课程资源的重要载体,而且教师自身的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校就是一种丰厚的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。令人遗憾的现实是,教师对于小学语文课程资源不同程度地失落了能动有效的开发意识,认为课程资源开发不是自己“分内之事”,习惯于从中央到地方自上而下的课程管理模式,出现了重课堂轻课外,重教材轻其他资源的语文学习的不良倾向。

二、挖掘教材的人文关怀资源

与纸质印刷时代的要求相适应,教材一直是我国语文教育的主要课程资源。课堂教学是语文教育的主阵地。语文课堂教学是师生开发利用教材资源的过程。只有充分挖掘教材资源,学生才能真正成为课堂的主人、学习的主人,语文课堂才能焕发出生命的活力。第一,引导学生做教材的对话者。语文课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟的诱导物,让学生与教材亲密接触,从而走进课文的艺术世界。学生在反复阅读中,获得启示,有感有悟。心中有疑,自主地向教材探求、咨询;心中有感,乐于向教材诉说、辩驳。教师也应模拟作者、编者,与学生相互对话。第二,引导学生做教材的审美者。翻开教材,进入学生视线的是文字符号的排列。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过声情并茂的朗读,或娓娓动听的讲解,或巧妙的点拨,或惟妙惟肖的演示……于是学生成为了教材资源的开发者,主动去挖掘教材资源,会从教材中听到秋虫的低吟、落叶的叹息,看到鸟儿款款飞翔、溪水潺潺流淌,闻到幽幽的青草气息、缕缕的野花芳香,以至感悟到离合悲欢的人生话剧。

三、拓展语文的校本教育时空

从语文课程实施的活动空间来看,课堂成为最重要的条件性课程资源。但在校园中,学生的视角之处皆为语文课程资源的开发之处。学校本身就是语文课程资源,学生应当在大校园中感受大语文教育氛围。学校可以在周五下午开设“实践活动课”,不让学生到图书室、体育场馆、标本室、校史室等地方去活动,就某一专题展开研究,帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史,切实提高校本资源价值。学校的景点设置可以根据自然环境、历史典故、成语故事、名人传记、诗歌名句来设计安排。一些学校把各种楼群以鲁迅、周恩来、徐渭等绍兴名人的字、号来定名,让学生在校园生活中潜移默化地受到人文熏陶,从而增强热爱家乡的思想感情,并立志以家乡名人为榜样努力学习。

四、开发社区的综合活动资源

社区资源是缄默的课程资源。陶行知在20世纪20年代曾指出:“中国向来所办的教育,完全走错了路:教他人离开乡下向城里跑,他教人吃饭不种稻,穿衣不种棉,盖房不种林。他教人羡慕繁华,看不起务农。”时至今日,这种状况并未多大改观。我们的语文课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是五彩的,社区是多样的。所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。一是角色体验,深入社会生活。组织综合活动,首先重在体验。我们可以组织“当一天小农民”、“当一天小交警”、“今天我当家”、“小小导游”等体验活动,让学生深入社会生活,体验甘苦,丰富内心世界。从而充分开发社区资源,让学生充当社会中的一员,在实践中锻炼自己,提升自己。同时,学生可以把这些体验写下来或办小报,提高自己的语言表达能力。二是参观采访,汇入自然生活。学校要经常组织学生游览自然风光,参观名胜古迹、博物馆、纪念馆,了解风俗民情,采访新人新事,增强社会交往能力。因此,学校要开门办教育,学生要开门学语文

五、设计崭新的网络资源课型

21世纪是信息技术时代,网络正改变着人的生活方式和生存方式。随着Internet功能的日新月异,网络成为了不可缺失的语文课程资源。网络正架设起学生学习语文的历史与未来的桥梁。而网络资源的开发,可以凭借设计新课型来实施操作。网上探秘,变有限为无限。学生学会使用网络浏览器、网上资源搜索、文件传输和下载的技能后,学生每周可以开设“网上探秘”课。教师给定一个主题或设定一个话题及范围,让学生进行网上阅览,搜索、探寻未知领域,使学生有限的知识经验得到不断拓展,并产生浓厚的兴趣,寻找无限乐趣、无限资源,遨游在网络资源的海洋之中。网页交流,变有形为无形。

就现阶段而言,课程资源的开发还是一种新的教育观念,全国各地都在进行各种尝试和探索,在此过程中也出现了不少难题和困惑。总之,随着课程改革的不断深入,我们在教学中会遇到更多的困惑。希望我们一起在教学实践中共同来发现、探讨、解决这些困难,从而完成新教材对于我们的挑战,让我们真正走在教育的前沿,走在时代的前列。

论文作者:丁玉花

论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期

论文发表时间:2016/4/14

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