广东省东莞市黄江镇第二小学523750
摘要：生活化语文教学对提高小学生写作能力意义重大，让小学生加强观察和体验平常生活，有利于帮助他们积累更多的写作词汇。因此，教师应将写作教学与生活实际密切融合，让学生感受到语文知识与生活知识的联系性，这样学生也会在生活中主动寻找语文知识，在语文写作中积极运用生活知识，进而不断提高自身对写作的兴趣。
关键词：小学语文；生活化教学；写作教学
小学语文习作教学中，利用生活化教学方式来启发和引导学生，通过观察生活而产生真情实感，再将自己的见闻和感受记录下来，这就是一篇优秀的学生习作，因此教师应对生活化教学理论与学生实际情况相结合，旨在提高学生的习作水平，为学生未来发展奠定坚实基础。
一、生活化教学的概念
生活化教学是指把教学活动置于现实的生活背景下，这样能够激发学生参与到生活中，让他们在生活中学习，从而获得更多有用的知识。文学作品来源于生活又高于生活，小学语文习作就需要融入生活化教学的理念，让学生能够更好地进行写作。
二、目前小学语文习作教学现状
2.1习作教学模式较为单一
目前小学习作教学以两种形式为主，即作文写作课和作文讲评课，一般在作文写作课上，教师给出作文题目，包括作文字数和作文题材等，然后组织学生交流，学生简单介绍自己的写作思路和感想，随即进行习作阶段，学生写作时间为20-30分钟，由于一节课的时间比较紧，所以并不是每个学生都能得到教师单独指导。作文讲评课就是针对学生作文进行讲解和评价，通常会介绍一些写作技巧，诸如，排比、比喻、通感等等，同时教师还会选出比较好的作文及片段，为学生朗读，并讲解其中优秀的词句[1]，这种单一的教学模式会令学生丧失学习兴趣，学生只会机械性的模仿优秀范文来写作，对学生的作文能力提高也没有帮助。
2.2习作教学方法过分追求成绩提高
当今家长望子成龙的心态较为急切，希望学生的作文水平能够快速提高，因此为学生选择了各种各样的作文辅导班，而实际上，作文能力的提升并不是一朝一夕的努力就可以做到，而需要长久的培养，更有比较极端的家长和教师，为了快速提高学生的作文成绩，将学生作文分为几类，每一类选择若干优秀范文，让学生背诵下来，学生在考试时套用和模仿，进而提高学生的分数，这种方式完全忽略了知识的传递，忽视了学生在情感体验，使学生学习作文的信心被打消，对学生作文学习水平的提高产生了极大限制。
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2.3习作批改模式过于注重形式
学生的作文上交到教师处，教师的工作量极大，一个班级的习作批改就需要4个小时，一般一名语文教师带2-3个班级，也就是一次习作就需要教师几天时间来批改，教师对学生作文中的错别字、病句，甚至标点符号都要进行修改，尤其对“学困生”作文的批改，更加需要大量的精力，这种作文批改模式不仅限制了学生作文的发展，同时也使教师感到力不从心，新课标中已经明确提出要“养成学生修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相平改作文”，由此可见，传统的作文批改模式已经不适合现代作文教学需要。
三、生活化教学在小学语文习作教学中的应用
3.1参与校园活动，积累习作素材
校园是除家以外学生待的时间最长的地方，校园就是一个小型的社会，让学生可以在校园中寻找素材。以往的小学语文关注点在书本，忽略了学生的主体性，学生在写作方面的思路都被限制住了。随着新课改的不断深入，让语文的学习逐渐开放化，强调生活与习作的相互渗透。鼓励学生多参与校园活动，在校园中汲取素材，把这些素材转化为写作的内容，让其变得更具真实性。
3.2通过体验生活积累写作经验
小学语文写作教学的写作素材主要通过对生活的认知和理解得到，所以小学生应该注重对生活的体验，并从中获得更多的生活元素。例如：在小学语文教学写作课程中，主题是“我们的校园”，教师可以让学生对校园进行有效的观察，观察的对象包括校园的建筑、花草、人员、设备设施以及各个角落，并利用自己的语言将观察到的内容进行阐述，以此成为作品的主要内容。
再者，教师可以让学生通过对生活的认知，积累更多的生活语言和经验，而且在这个过程中学生还能够通过对生活的学习培养生活的好习惯[1]。例如：在生活中，对家中的事物进行观察，观察父母的生活方式，工作的方式，以及父母在陪自己游玩的时候的心情和情境，这些细节能够让学生深有感触，在写作中充分的利用词语描写出更加动人的场景。
3.3将课堂内容转变为生活化
小学语文习作教学的主要场所就是课堂，所以教师应该充分的利用课堂的时间，让学生能够有效的掌握写作的技巧。因为，小学生对生活的阅历经验比较少，所以，写作教学的任务表现的非常的繁重，为此，教师就需要让课堂更加的生活化，让学生能够在课堂中体会到生活，并将课堂的知识与生活经验相结合。例如：“劳动节”，教师在布置关于劳动节的题目时，可以让学生进行分组讨论，在劳动节中应该做些什么？这个时候学生就会与现实联系到一起。有的同学就会帮助爸爸妈妈打扫屋子；有的同学就会说可以帮助老人洗衣服等。在同学展开与生活有关的想象力时，就可以让课堂的氛围变得更加的生活化，并直接充实了写作的生活素材。
3.4引导学生观察校园生活提高写作技巧
小学生在学校学习的过程中，一般都关注如何能够让写作素材得到拓展，但是却忽视了校园的本身素材，所以，小学语文教师应该对学生进行有效的引导，让学生在关注自身的同时也关注到学校带给学生的信息。例如：学校组织的植树活动，教师可以让学生对活动的内容和活动的细节进行观察，并用语言和文字将活动的现场进行细致的记录，并发表自身的想法，教师在正确的引导学生的思维，让学生能够通过这样的校园活动提高自身的写作能力。
结语：
语文是一门人文性与工具性相统一的课程，在语文习作教学中要结合生活实际，让学生善于观察日常生活，用发现美的眼睛把生活素材与习作联系在一起，不断提高学生的习作能力。
参考文献：
[1]王子盛。生活化：一种小学语文习作教学设计新思路[J].课外语文（下），2015（10）：233-233.
[2]陈林。小学语文习作教学生活化策略研究[J].都市家教（上半月），2015（6）：25-25.
[3]陈淑端。浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017（2）：110-111.
论文作者:黎金美
论文发表刊物:《成长读本》2018年8月总第33期
论文发表时间:2018/8/23
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