摘要：教材编写者不可能及时地把一些反映时代信息的内容收集进去，需要任课教师既要深入感悟教材资源，又要根据学生的认知发展水平、现有知识经验、以及他们所处的文化环境、家庭背景等状况对教材有所充实与创新，创造性地使用教材，把握时机，扩展学习空间，培养学生的创新思维，使教材显现出它的生机与活力。
关键词：感悟 扩展 创新 育人
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0107-01
尽管教材编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出，循序渐进地来构建教材体系，但都会受到一些客观条件的限制，既无法完全满足每个小学生的需要，又由于教材编写的相对稳定性，不可能及时地把一些反映时代信息的内容收集进去。因此， 本人认为需要任课教师根据学生的认知发展水平、现有知识经验、以及他们所处的文化环境、家庭背景等状况对教材有所充实与创新，不断更新教学理念，整合教学内容，使教材显现出它的生机与活力。在教学材料选择上，可以从时间与空间考虑，选取一些及时的、与生活密切相关的内容。在呈现和组织形式上，可以化静态为动态。只有创造性地使用小学数学教材，才能激发小学生的学习兴趣，体会生活的数学。
一、深入感悟教材资源。
新版教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动、贴近学生生活，充满时代气息。它以现实生活为背景，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解决应用与拓展”的基本模式。以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，逐步形成良好的数学思维方式和运用意识，同时感受创造性学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。
如何“吃”透教材、读懂教材？具体到每一节课，教师要从以下５个方面入手研读教材：首先，了解教材整体结构及联系后明确例题的地位和作用。第二，揣摩插图的编排意图。第三，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
二、创造性地使用教材。
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要创造性地使用教材，教师首先要成为一部书，一部非常生动、丰富、深刻的教科书。这种专业素养不仅是外界赋予的权利，也是教师教学生活的内在追求。创造性地使用教材并非简单地改变教材，具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计。面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生互动的氛围，使教学活动更加鲜活生动。这就要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，去读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。
三、把握时机，扩展学习空间。
在教学中，我们小学数学教师要树立动态生成的正确观念，把握有利时机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事件转化为有效的教学素材。所以，教师除了在备课时要研究教材、研究学生、充分考虑多种教学预设应对外，在课堂上，还必须根据学生的思维状况，随时作出充满教育智慧的调整。
课堂是自动生成的，这就注定课堂上总会或多或少出现一些“意外”。教师只有蹲下身子，从孩子的视角去看待问题，想孩子所想，才有可能最大限度地将课堂上的“意外”纳入到自己的教学中去，随时调整教学，打开广阔的学习空间。
四、创设问题情境，培养学生的创新思维。
如果我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，就难以激发学生的求知欲、创造欲，严重影响学生对数学的全面认识。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。从认识论意义上看，知识总是情境化的，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的形成过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
五、开发习题的育人价值。
数学习题蕴含着知识功能、教育功能和评价功能。在数学教学中，解答习题本身并不是目的。学生一旦开始解题，他就接受着一种思想的训练，从技能、思维、智力等各方面塑造自己。新教材的习题注重培养学生的分析、综合、判断、推理的思维能力，培养学生解决实际问题能力和对数学积极的情感体验，在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题，为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源。教师要有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探索空间，促进学生的合作交流，让习题增值！
论文作者:万中良
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月07期
论文发表时间:2018/5/18
标签：教材论文; 学生论文; 教师论文; 情境论文; 数学论文; 习题论文; 创造性论文; 《基础教育课程》2018年4月07期论文;