内隐认知：构建成人教育新视角，本文主要内容关键词为：成人教育论文,认知论文,新视角论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人类对事物的认知关系到其生存与发展。内隐认知的概念是相对于外显认知提出的。外显认知过程完全受意识控制并需要一定的注意力，而内隐认知完全不需要意识和注意的参与，即在无意识中获取某种知识的一种学习，它是一种自发机制的认知。然而由于人的意识不是以“有”或“无”这样一种简单的方式存在，更多的研究成果表明内隐认知的优势不仅在于认知全过程中意识参与程度的多少，更重要的还在于认知的自动性、简约性和不可预知性。本文运用内隐认知的属性和规律特征，结合目前我国成人教育发展的现状和趋势，旨在使成人教育在终身化和技术化领域中得到内隐认知心理学方面的有效支持。
新视角一：内隐认知将成人教育终身化整体属性扩大
现代教育所崇尚的终身教育已经把成人教育事业推向新高潮。成人教育作为实现终身教育的重要手段，成为成年人追求完美人生和幸福生活的主要途径之一。终身教育成为一种普遍的社会认知现象，在我国经历了多年的教育状况和教育意义的整合和重构，尽管在漫长的过程中，教育界没有已有的经验可供回忆和参考，但古今中外对教育终身化理论的实践，使成人教育以无意识状态参与了其有目的的终身教育社会认知。它是全社会对教育整体属性的一种良性反映，继而引起人们对终身教育事态发展的关注，并时刻对有意义的教育信息进行重新理解和加工，由此产生对终身教育的态度也日趋清晰起来，牢固了无意间认同的终身教育理念，并在不知觉中对终身教育有了正面的评价。终身教育理念所具有的社会功能、社会动机和社会情感，正以一种积极的态度影响并改造着成人教育。
当前，我国成人教育终身化的社会认知仍将继续解决人们的认识和观念问题，而创建更加科学、完善的终身教育氛围和场景，使人们获得更多的在意识条件下难以获得的无意认知活动的真实材料，从而引导人们接受更新的具有强烈时代意义的教育理念，迫切需要全社会共同的认知和感受。然而，成人教育在吸纳终身教育理念时，内隐认知所获取的认识目标通常具有缄默性和难以表达的特征。正如英国物理化学家、思想家波兰尼(PLANYI)于1958年在《人的研究》一书中提到的“我们所认识的多于我们所能告诉的”。内隐认知是人类所有显性知识的向导。这说明人类通过认知所获得的知识不能完全运用语言、文字或符号表现出来。平时人们感觉一些人看起来似曾相识，但无法回忆何时何处曾相见，熟悉程度决定了对以前场景的内隐记忆质量，并促成人们对事物进行正确判断的能力。
内隐认知是以隐藏在行为后面的思维过程为基础，以人类的生存和社会的发展为动力，时刻用行动去实践并解决源于内隐认知对事物的感知、感触和感觉上的问题。
首先是人类的生存问题。在人类完成进化适应生存的过程中，个体对学习或经历过但不能有意识回忆的情境和事物存在固有的敏感。这就是内隐认知在进化过程中趋利避害、去伪存真的典型表现。它既降低了个体在陌生环境中受到潜在攻击的可能性，并且促进人们从各种环境中自动学习，积累经验，捕捉信息，指导其面对新异环境必须作出生存反应。内隐认知是人类认知体系中最基本的和最初级的行为调节器。实践证明，内隐认知比外显认知更强大，它不受或很少受到个体情绪的影响，因而对个体生存具有更为强劲的保护作用。
其次是社会的发展问题。自然环境和人为设置的教育场景为内隐认知的产生和教育行为的展开提供了基本条件。教育使人获得个性，学会所在社会的生活方式。个性是人所特有的、稳定的思考和行为感觉。内隐认知在个体发展的早期即已存在，儿童能够在目的性、分析性、逻辑性认知发展之前获得成长的经验。随着年龄的增长，其与社会的关系更加密切，人的社会化程度不断加深。成年人接受终身教育的新思想、新任务前同样需要获得成功的经验。内隐认知促使人们感悟社会规范、道义准则和理想信仰。随着知识经济和信息时代的到来，劳动者终身从事一项工作的职业模式被打破，劳动者的知识、技能与身心问题总是随时间的推移逐渐老化，而科技的创新与产业结构调整总是具有一定的超前性，经济的发展趋势必然是知识的高度分化又高度综合，大量的新兴学科、交叉学科、边缘学科互为渗透，并有机结合。成人教育要充分挖掘内隐认知的社会机理，多方引导成年人感受终身教育的意义不仅在于取消了学习的起点和终点，扩充了学习的时间和内容，更重要的是学习已经成为个体发展和社会进步逐步实现的有效保障。
新视角二：内隐认知为成人教育技术化提供科学依据
当前，由教育学、心理学、计算机信息辅助管理系统组成的教学方法研究体系——教学设计，如CAI(计算机辅助教学)、ITS(教学指导系统)、CSCL(计算机支持和合作学习)成功地将教学转换成具体的步骤和程序，借助生动、形象的教学方式，合理、系统地策划教学全过程，是典型的外部事件。内隐认知则源于个体对外部事件内心的感知和评判，其目的是促进和增强学生学习的隐性过程，预先利用教学目标规定的且需要学习者习得的能力或倾向构建内隐认知素材，为实现学习目标积累广泛且有实效的知识。成人学习类型的特点通常分为问题学习法、情景学习法和合作学习法。
第一，问题学习法。成人教育学员谋求继续学习的目的十分明确，他们带着工作经验和生活经历参加学习，其学习活动总是围绕特定的职业或某种实际生活中的问题展开。以“业余自学为主，面授教学为辅”的特殊教育方式，决定了他们学习上问题产生的频率相对较高。比如阅读文章用大量的习惯用语而无法从字典内找到词意，或是因为计算方法运用出错导致答案得不到论证。即便如此，问题的产生仍将具有激活记忆信息的功能，再学习相关新内容时就极有可能激活与难题对应的“记忆或痕迹”，从而获得了解决问题的“内隐初识或认知预感”，它在不知不觉中所发挥的作用不仅能提升索取正确答案的阈限值，更有意义的是在“问题”通往“答案”的信息处理中，自发激活与其所从事的工作或经历过的问题，提高借位发现正确答案的可能性。教学设计要切实关注这类含蓄的、紊乱的、没有即时效应，且仅为发生一次不自觉体验而已的内隐认知心理活动，设计的难点在于无意识自动程序化的排列，既要与教育对象的行业、职业、岗位、工种相关联，还要具备足以激活当前或以往经历、经验和教训的因子，引导他们逐步意识观察不到的思想和行为，甚至当他们都不清楚自己在想“什么”，或想要知道“什么”时，就已经步入获取正确答案的捷径。实施办法见下表。
类型描述
提问题 提出问题，设置目标和任务；
定计划 确定问题解决时刻表，把问题细化，列出解决问
题所需要的条件或能力；
监 控 时刻关注解决问题的步骤实施是否与细节问题
的解决具有一致性；
检 查 随着学习活动的不断深入，对每一项学习结果
作有效性鉴定；
修 改 对鉴定的有效性作出及时反馈，继续实施或重
新设置目标；
评 价 对问题的解决所表现出的行为作最终评价。
第二，情景学习法。研究表明，在正常情况下，本国儿童到3岁左右基本掌握了母语。母语的获得归功于情景交流促进其语言的发展。但是，儿童能自如运用语言却不能明确说出其规则，因此，母语的获得基本上符合内隐认知的非目的性特点。结合成人教育外语教学失败或效率低下的原因，不只在于其年龄增加而导致记忆力下降，还在于以单一的目标语言为学习对象，忽略了语言所应有的工作、学习和生活的使用价值。
浸泡式教学法(immersion education)以情景制胜，富有高度的个性化内隐认知含义，其表现很难通过分析、观察、模仿和实践形式传递给他人，只能隐含在事件发展的过程中，并与个人经历和经验教训产生共识，与人的认知水平和悟性程度相吻合。因此，当在职学员处于工学矛盾复杂多变、工学压力紧张应激、家庭生活千头万绪等不利条件时，教学设计必须紧密与情景相联系，主动地将教学步骤与内隐认知无目的地获得知识的能力和优势相结合。例如，在《成人英语》课程设计上，要始终围绕个体置身于纯粹的外语环境中开展学习，把外语作为学习其他专业课程的工具，以非语言或超越语言功能的形式深入专业教学，包括阅读和视听大量的以外语为媒介的有趣的书籍和影音资料。
第三，合作学习法。合作学习包括课与课的归并和人与人的协同学习两大类，它是基于内隐认知的自动性和可理解性提出来的。“课程群”学习设计成功地将课与课、人与人和课与人的关系密切联系起来。它充分利用成人教育对象的在职从业特点，不仅将原先相对较为独立的课程互为衔接，形成由基础课、专业课、专业主干课于一体的“课程群”，而且促进来自不同岗位的学生发挥各自从事的专业、行业或工种的优势，互助学习，协同完成学习任务。比如《C语言程序设计》课程教学环境单调，特别在成人函授教育的自学任务布置上显得十分抽象，对程序设计的目标或外形的认识也不清晰，其单一的课程教学不如与《C语言面向对象设计》课编入同一个“课程群”来实行教学。教学技术可以将双方课程内容设计成互为隐性的认知素材，以先内隐后外显的认知方式进行协同作用的自学和教学，既降低课程难度，扩充理性认知的知识点和面，又为专业基础课转向专业主干课起到自动过渡和自然衔接的作用。又如国家的新会计制度颁布后必定在全国范围会计行业中运作，会计专业的学员包括财务管理人员、会计和出纳员等，无论其工作熟练程度如何，都会面临学习《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等课程过程中实际运用“制度”的能力，同时，为了更好地发挥本专业学生不同行业的角色优势，也是提出“课程群”学习理论的重要因素。
总之，内隐认知研究虽已取得一定成绩，但其认知的复杂性和多变性使研究工作出现争议。毋庸置疑，内隐认知是存在于每个人头脑中，又在特定情景下难以明确表述的知识。它的获得一般很少通过他人的帮助或环境的支持来习得，必须由个人亲自去体验、实践和领悟来获得。在人们的日常生活和学习中，几乎都离不开内隐和外显学习过程交互的作用。以内隐认知构建成人教育终身化和技术化，需要不断探索内隐认知在成人教育中的潜在机制，弄清成人内隐认知的知识表征、影响因素及其与外显认知的关系，探究专业、课程中的内隐知识及其传输路径，积累在意识条件下成人学习不易获得的无意识心理活动的真实材料，揭示无意识因素的作用及其规律，为开启成人教育新视野而努力。