阅读教学中，教师如何真正使阅读教学化繁为简、化知为能、化模?糊为清晰、化无序为有序，使学生由被动变主动，一直是语文教师关心?的问题。“学起于思，思源于疑”。由谁生疑呢？从培养学生的阅读能力?出发，让学生学会阅读，成为符合对世纪要求的“能力型”的人才，就应?该由学生自己质疑、释疑；而教师只是在何处质疑及如何质疑上加以?引导，把学习的主动权真正还给学生。那么，教师该如何进行引导呢？?
1 对文章的主旨性内容进行质疑释疑?
这种质疑释疑，抓住了阅读的关键，具有较强的针对性（针对阅读?目标和要求）和集中性（相对集中于阅读的重点、难点），在阅读中起到?导向作用。因为人们阅读文章时，不可能对文章中每一词语、每项内容?都进行同等深度的信息加工，而是选择对文章某些部分（如重要内容）?作精细加工，对另外一些部分（如次要细节）作粗略加工，甚至忽略不?作加工。在阅读中，围绕文章的主旨住内容进行质疑释疑，正是把学生?的注意力引导到为完成学习任务而需要深入加工的信息之上，使信息?加工更有效。?
2 对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑?
一些字、词组成一个能表达意思的句子，再由一些句群组合成段?落，最后由众多段落构筑成一篇完整的文章，这是一个写作的过程，也?是一个阅读的过程。读者阅读文章总是从词语到句子，从一句到一句，?从一个段落到另一个段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句?子、各个段落的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象。如果?对部分词语、句子段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理?解。因此，对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基?础。对词语、句子、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不?能忽略写作的背景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆写作的目的和作者的态度是切不可断章取义、望?文生义的。?
3 在文章前后“矛盾”处质疑释疑?
逻辑学要求人的思维遵循一定的思维规律，不能前后矛盾。但文?学创作有时为一定的需要会“违反”这种规律。看鲁迅《祝福》中一段祥?林嫂与“我”的对话：“一个人死了以后，究竟有没有灵魂的？”“也许有?罢。”“那么也就有地狱了？”“论理，就该也有。”“那么，死掉的一家人，?都能见面的？”“实在，我说不清。”?
这段对话展示了两个人物的矛盾心理。祥林嫂的心理矛盾是既?“希望其（指灵魂）有，又希望其无”。“我”的心理矛盾是：既不愿使她想?与儿子“团聚”的希望失落，也不愿让她再背上死后被“阎王锯开”的恐?惧。因此，一个一问再问，越问越实；一个愈答愈虚，终于陷入了“说不?清”的两难之中。通过质疑释疑，不仅能加深对人物内心世界的理解，?而且还能品味作者在塑造人物时把握人物心理进行对话描写的高超?技巧，而这正是阅读应达到的目标之一。?
4 在言尽而意未尽处质疑释疑?
文学创作讲究“空白”艺术，优秀的文学作品往往在笔墨未染处包?含丰富而深刻的意蕴，达到“不着一字，尽得风流”的艺术效果。这些?“空白”的地方，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创?造的地方。教师引导学生在“空白”处进行质疑释疑，可以促进学生积极的信息加工活动，提高对文章的理解和记忆，还有利于激活学生原?有的知识，拓展学生的创造思维。莫泊桑《项链》的情节设置可谓峰回?路转，一波三折，更妙的是它的收尾，于高潮处嘎然收笔，堪称余意未?尽，余味无穷。对结尾的质疑而思，对情节的重新续写，显然能起到上?述功效。?
5 从不同的角度质疑释疑?
人往往会困于思维定势，习惯于沿着常规的方向思考问题。在引?导学生质疑释疑时，教师要敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见?解。比如，关于《项链》中的女主人公玛蒂尔德，一直被视作爱慕虚荣、?贪图享乐的小资产阶级妇女典型，是否能摈弃阶级分析的种种偏见，?发现人物性格的另一闪光面———格守信誉，自尊自强，吃苦耐劳。教师?就是要在有利于培养学生的逆向思维能力方面，引导学生进行质疑释?疑，激发学生的创新意识。
论文作者:胡成军
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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