摘要：当前教师在初中物理教学中主要是以理论讲解为主，实验操作方面比较少，导致了学生的物理应用能力普遍较差，而且学生的物理操作环节成为了整个物理学习中最为薄弱的一面，长此以往学生将会失去自主探索的能力，也不会自主总结物理规律，这不利于学生日后的物理学习，所以教师应该转变物理实验的教学观念，不能仅仅依靠理论知识的讲解，还应该注重培养学生的物理实践操作能力，笔者在本文根据当前物理教学的现状和问题，对物理实验教学提出了一些教学建议，希望能够为教师提供教学帮助。
关键词：初中物理；实验教学；教学模式；实践应用；探究
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）02-0070-01
一、初中物理实验教学的基本现状和存在的问题
1、学生的思维训练不足
不少教师在采取探究式实验教学的过程中，摆脱不了传统的灌输式教学形式，实质上并没有起到很大的教学效果，在实验教学方面，教师直接将课堂讲授的重点转移到课堂实践上来，学生给予的教学反馈大多都是为了验证教师所讲而进行的物理实践操作，并不是为了探究新的物理知识和物理规律，虽然学生的课堂积极性效果很好，但是真正能学到知识的却没有几个，学生的思维和学习能力没有得到真正意义上的提升，而且学生对于物理知识的学习并没有得到有效的拓展，总体来看实验教学质量不佳。
2、课堂探究时间少
受我国应试教育的影响，学校普遍将理论知识放在教学任务的首位，在物理课程的设置上实验探究课时少之又少，一节两节的物理探究课时并不能够达到理想的实验探究效果，而且教师在教授物理知识使并没有注重实践操作，一些可以为学生举例说明的物理操作知识，一般都不进行实验，大部分时间都用在理论知识的讲授上，还有一方面就是实验研究的操作者往往都是学习比较好的学生，教师对待学生并没有一视同仁，甚至会认为将操作的机会让给那些学习不好的学生属于浪费资源浪费时间，导致了班级大部分的学生没有操作的机会，课后操作教师又不能给予及时的指导，课上操作课堂时间还不是特别充足，最终导致了学生探究实验的需求得不到真正的满足。
3、实验器材不足
学校物理实验器材不充足是探究实验无法顺利开展的首要原因，而且器材的陈旧隐藏着一些危险系数，学生的实践操作安全并不能够得到很好的保证，器材设备的精准程度不佳，导致学生花费大量的时间进行操作，最后还得不到理想的实验结果，直接影响了学生实验的成功率，教师在了解学校的物理器材之后，在一些不能进行实验的物理课程上，大都选择了课堂知识讲述的方法，或者在课堂上为学生演示，学生也只能通过观看来理解教材内容，记忆重点知识的时候普遍采取死记硬背的方式，总体来看学习效果不佳。
4、实验探究方法不科学
学生对理论知识和实验原理掌握不牢固，同时教师在设置探究实验的时候没有给学生做出明确的规划，没有明确的实验程序和教师的引导，学生在实际操作的过程中往往比较盲目无从下手，学生并没有掌握一个科学的实验方法，总体实验探究的效果不佳。
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二、初中物理实验探究式教学模式的应用
1、创设课堂物理情景
实验是验证问题最好的方式，所以教师在物理课堂教学的过程中应该巧妙的运用生活知识，并结合教材内容为学生设置物理情景，以实现课堂教学的一个情景铺垫。例如教师在讲“摩擦力”一课中，可以先让学生轻轻的推桌子，然后观察桌子的移动举例，随后让学生用力推桌子，就会发现桌子移动的距离会变大，从而使学生能够明白摩擦力与压力之间紧密的联系，随机教师为学生设问，在冬天路面结冰的时候穿平底鞋和牛筋底鞋哪一个防滑效果更好？学生便能偶根据自己对摩擦力的理解回答教师所提出的问题。
2、探究式实验课堂教学的设置
教学课件是教师教学过程中必不可少的教学工具，在课件的设置上不仅要结合教材重点内容，确保课件不偏离教材中心，而且还应该结合学生的理解程度和兴趣取向设置探究式的教学课件。例如在“串联和并联”一课中，教师从教材中串联与并联的电路特点出发，准备器材，灯泡、电线、小开关等，首先教师为学生演示串联和并联的灯泡连接方式，然后设问通过这两种灯泡的连接方式，分别观察线上灯泡亮的个数和位置。学生带着这个问题进行实验操作，潜移默化的发现了串联和并联的特点，最后教师做出最后综合的总结。在这节课堂中学生实验操作的能力得到了有效的培养，而且探索问题解决问题的能力得到了一定程度的提升。教师在探究教学活动方案的设置上，一定要具备独特的思路，明确按照制定的方案进行课堂探究活动的开展。
3、实验器材的完善
为了使学生更好的参与物理探究实验中，学校方面应该为学生提供安全性高、性能较强的实验器材和教学设备，为教师培养学生动手操作能力提供一个稳固的前提条件，以实现增强学生实践能力的教学目的。
4、利用多媒体辅助教学工具
情景教学方式和多媒体辅助教学工具的结合应用，能够使教学效果得到显著的提升，而且在新课程改革的背景下多媒体教学已经被众多学校广泛的应用，教师可以利用多媒体为学生播放有关教材内容的生活现象和物理实验，给予学生一个直观的视觉效果，观看后让学生根据画面演示进行实验操作，组织学生对实验纤体条件进行探究，给予学生一定的权利，鼓励学生在实验中进行创新、验证、设计等。
结束语
教师要明确科学探究是新课程标准下学生学习物理知识的一个中心环节，教师在探究式实验教学应用的过程中不仅要发挥学生的主体性，还应该精心的设计实验，正确的引导学生，使学生的分析判断能力和物理实验能力得到实质性的提高。
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论文作者:贠锦鹏
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月04期
论文发表时间:2019/3/18
标签：学生论文; 物理论文; 教师论文; 操作论文; 实验教学论文; 初中论文; 知识论文; 《基础教育课程》2019年2月04期论文;