综合实践活动课程的基本原理与实施策略，本文主要内容关键词为：基本原理论文,综合实践活动论文,策略论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G423.07 ［文献标识码］A
［文章编号］1009-718X(2003)07-0010-04
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，综合实践活动课程日益引起广大中学的普遍关注。如何正确认识、理解并有效实施这门课程，需要深入思考和探索。
一、综合实践活动课程的特点
（一）实践性
综合实践活动课程定位于活动课程，与以往的活动课程在本质上一脉相承，是对活动课程在新形势下的继承、发展和规范。活动课程从课程学的意义来说是典型的实践性课程。这类课程的实施与学科课程最大的不同就是强调学生要亲历亲为，即通过考察、实验、探究、设计、创作、想像、反思、体验等一系列活动来发现问题、解决问题，来提升情感、培养态度，从而获得新的认识和发现。因此，实践性是这门课程最突出的一个特点，其核心含义就是学生的亲历亲为，最大限度地参与活动过程。美国教育家杜威提出的“做中学”概念，精练地概括了这类课程的性质。
在以往活动课的实施中，很多学校把实践性仅仅理解为要把学生带出校门，进行一些大型实地考察、参观、调研类活动。这种认识是片面的。实践的含义是广泛的，让学生走向自然、走向社会，与现实接触，是实践的一种理想状态。在更多时候，由于课时和条件所限，学生还是要在学校里，甚至是在课堂上开展活动。因而，要通过能够抓住密切联系学生现实生活的一些主题，创设一些现实的或模拟式的实践情境，让学生有亲历亲为的机会，获得实际解决问题的经验，这都属于实践的范畴。
（二）开放性
综合实践活动课程在目标、内容、实施等方面具有全方位的开放性。
与学科课程相比，综合实践活动课程超越了学科界限，超越了知识的逻辑性、系统性，它面向现实生活，以现实中的重大问题，与生活密切相关的一些现象、事件等鲜活的材料来设计组织它的活动主题，所以它的内容体系完全处于一种开放状态，向各个学科，向现实社会生活，向不同的地方、学校开放，很多新的知识、信息以及有地方特色、学校特色的新内容随时可以纳入这门新兴课程。在实施方面，对教学双方也没有过多约束，师生在互动的活动中共同完成课程实施。为了适应学生的特殊学习需要、活动发展的需要和学生个性化发展的需要，可以及时调整活动目标和方案及活动步骤和环节。这种全方位的开放性，为师生创造性地实施这门课程提供了最好条件。
（三）自主性
这是综合实践活动课程的一个鲜明特色。因为课程的设计本身就是基于学生的兴趣和需要，目的就是要为学生的个性发展提供一个广阔空间。从根本上来说，课程的实施就是要求教师通过自己的设计、组织、引导，使学生最大限度地、自主地参与到活动中去，并能积极主动地获得一些丰富的切身体验。自主性特点对教师在这门课程中的定位和角色也提出了新要求。
（四）生成性
这是综合实践活动课程独有的特点，与开放性是结合在一起的。这门课程一般有一个预设的框架，包括目标、内容、活动设计等，具有一定的预设性。但在实施过程中，预设的目标、价值、活动主题等，随着师生之间、生生之间共同研究、探究的深入和发展，会发生一些变化，生成一些新的目标、新的价值、新的主题。重视设置活动的延伸部分，可以促进师生在这方面作进一步拓展。
二、综合实践活动课程的基本理念
综合实践活动作为一类新型课程，具有独特的育人价值和功能，这体现在它的基本主张和理念上。
（一）坚持学生的自主选择和主动参与
这是综合实践活动课程强调的一个基本理念。从教学方式来看，它强调的是学生的主动参与、自主选择。从课程要达成的目标来说，强调的核心是要培养学生的创新精神和实践能力，要为学生解决问题能力的发展，为学生的创新意识、创新精神的成长提供最广阔的空间。
（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间
从内容设计的角度来说，综合实践活动课程的一个最基本的主张就是要通过丰富多样的主题设计，最大限度地搭建一座联系学生现实生活与学习生活的桥梁，开辟一条联系学生科学世界和生活世界的通道。长期以来，通过学科方面的知识学习和基本训练，我们给予学生的或者说学科课程承担的主要任务是帮助学生构建一个知识性的科学世界。的确，大量的科学概念、定义、原理为学生构建了一个科学知识世界，但它与学生的现实生活有相当大的距离。尽管学习了很多知识，由于学科之间严格分割，学生在综合应用所学知识解决问题的时候，仍会遇到很大障碍。因为现实的问题从来就是整体的、综合的、鲜活的，如果只从某一学科领域、某一知识点的角度去解决这些问题，必然会遇到障碍和困难。所以，从这个意义上说，综合实践活动试图通过对现实问题的综合和相关知识的综合，来拉近生活和知识两者之间的距离。它的一个基本要求就是面向学生完整的生活领域，回归学生的真实生活，即使要给学生提供知识，也不是严格意义上的学科知识，而是经过一定综合的知识，而且大量的知识应来自于学生身边的现实生活，以便为学生的实践能力发展和个性化需要的满足创造条件。
（三）注重学生的亲身体验和积极实践，强调学习方式的变革
这是综合实践活动课程的又一基本主张，强调学生要亲身实践，尽可能多地获得亲身体验。目前以研究性学习为主要方式来全面推进综合实践活动，还有一个非常重要的目的，就是要有效地促进学生学习方式的转变。同样，对教师来说，就是要通过对这门课的指导，有效地促进教学方式的转变。这门课开放性的内容和实施过程，也为师生尝试各种新的学习方式、教学方式提供了可能。从这个角度来说，这门课程是学校教育教学改革过程中新的教学方式与学习方式的一块很有价值的实验田。
三、综合实践活动课程的教师指导
教师在综合实践活动课程实施中要更好地挥作用、完成任务，就要做好以下工作。
（一）加深认识
教师对综合实践活动课程的性质、地位、基本特点要反复领会，真正把握。否则，就容易出现学科化倾向，这是过去活动课程实施中普遍出现的问题。要解决这个问题，关键是要加深认识，真正了解综合实践活动与以往学科课程的区别及其本质特点。
（二）转变角色
教师要由以往在教学中习惯扮演的主导者、支配者、甚至是主宰者这样的传统角色，真正转为指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者，即教师要逐渐习惯由台前退向幕后。这绝不意味道着教师的责任减轻了，而是对教师的更高要求。
（三）承担具体职责
教师转变角色之后，在指导综合实践活动的过程中，主要应承担以下具体职责。
1.预设问题情景，激发内在动机，帮助学生确立活动和探究的方向。虽然教师备课时已经预设了一定的活动，并初步确定了活动方向，但在具体实施过程中活动的方向、目标、具体要求可能会由于互动和生成而发生偏离，作为教师要帮助学生把握好活动方向，并不断调节学生的探究兴趣、动机，将其维持在较高水平。
2.对学生进行必要的研究方法指导。对于课程实施中出现的观察、实验、调查等活动，教师要根据学生的具体设计、研究方向，向学生提供必要的研究方法指导。例如，学生要做一个调查，教师就应该向学生提示如何设计完整的调查步骤、如何确定调查提纲的要点以及调查报告的基本格式。这会大大降低学生自发活动的盲目性，提高研究的科学性和规范性及活动本身对学生发展的价值，更好地促成学生科学素养的形成。
3.提供必要的条件和资源，帮助学生克服困难，保证活动的持续进行。综合实践活动涉及到的条件、因素比较复杂，所以在实施过程中，会出现很多预想不到的问题。作为教师应该根据学生活动的现实需要，对相关的课程资源、条件进行必要的组织协调来帮助学生克服困难，保证活动持续进行。例如，学生在设计课题、开展研究时，遇到的很多问题可能是教师自己不能完全进行指导的，这种情况下教师需要进一步开阔思路，协调利用好学校、社区、家庭多方面的资源，特别是家长资源，共同形成对学生的集体指导。
4.不断采取措施拓宽学生思维，把体验与探究不断引向深入。在活动过程中，教师除了要维持学生的研究兴趣、活动状态以外，更重要的是要根据学生研究题目、研究进展情况的不同，及时给予点拨、引导，使学生的思维能够不断深化、思路不断开阔，以使他们的研究更加深入，让真正有价值的问题深化下去。
5.指导合作方式与技巧，保持有效的小组合作与分工。这门课程对学生合作提出了更高的要求——合作的范围应该更大，合作的形式应该更加多样。作为指导教师应该思考和研究如何提高学生合作的技能、技巧和效果。
6.引导学生选择和确定适当的活动成果呈现方式。学生最后的活动成果有多种呈现、表达方式，教师要对学生进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式，如口头、书面、作品的方式等。要依据活动的性质和内容引导学生确定一种最能表达自己体验和收获的方式。
7.指导学生做好原始资料的保存和积累工作。这是为了更好地对活动进行总结、反思、评价，也是为了展示学生活动的过程。所以在一些重要活动，特别是一些周期比较长的活动中，教师一开始就要有意识地提醒学生，树立活动过程中对原始资料进行积累和保存的意识，因为材料的展示本身就是一种评价，是对研究过程的再现。
8.作好安全保障工作。这是一个非常特殊的要求。由于课程的实践性很强，涉及大量的参观、外出访问、制作、实验等活动，因此存在一定的安全隐患。教师首先要作好安全防范工作和对学生的安全教育工作，尤其是带领学生外出，安全应该是首位的。
9.指导学生对活动进行适当反思、总结和评价。
四、综合实践活动课程的评价
（一）评价原则
根据综合实践活动课程的性质，它的评价一般要遵循以下原则。
1.坚持正面评价。不管采取什么方式对活动的过程、结果进行评价，应该坚持的一个总原则就是正面引导，积极鼓励。对学生在活动中出现的闪光点要及时发现并给与鼓励。如果这个原则坚持得好，不但可以营造一个良好、宽松的活动环境，引导大部分同学积极参与活动，而且还可能对后进生的转化起到积极作用。所以从评价的要求来说，要正面评价，不要轻易批评、指责甚至惩罚学生，允许学生在活动过程中存在各种差别，不要强求一致。要通过正面评价为学生营造一个比较宽松的、心理上安全的、能自由舒展身心的活动空间。
2.重视过程。研究性学习是综合实践活动课的基本活动方式，即用类似于科学研究的方式让学生主动地获取知识，形成认识。研究性学习一定程度上与一般科学研究在研究程序、基本规范上有一致性。但中小学生的研究性学习与科学家的研究毕竟不同。研究性学习更多的是对过程的关注，是让学生在过程中获得一种体验，一种经验；而科学家的研究更多关注的是研究目标和任务的达成及最后的结果。对中小学生来说，研究性学习主要是对他们进行一种熏陶和培养，重在过程而不在结果。所以在评价上，要重视过程，要关注学生在参与活动过程中的表现和态度。
3.重视应用。应该把有价值的题目呈现给学生，让他们运用所学知识联系实际，解决问题，通过应用来体现这门课的独特的价值。
4.重视体验。学生是否获得了丰富的、切实的、亲身的体验始终应是评价的一个重要方面。
（二）评价内容
1.学生参与活动的态度。在活动过程中学生是否认真参与，是否能很好地承担所分配的任务，以及活动状态等应是对学生进行评价的主要方面。
2.学生在活动中的合作精神。
3.学生创新精神和实践能力的发展状况。可通过学生在实际解决问题中表现出来的创新思维，创造性解决问题的表现、技巧，动手操作情况等一些具体的指标来反映。
4.学生对新的学习方法、方式的掌握情况。学习方式、方法的转变是开设这门课的一个重要目标，在评价上也应该有所体现。
5.学生活动的成果或结果。虽然强调注重过程，但如果完全忽略了学习成果或结果，会伤害学生参与活动的积极性，因为学生一般都希望活动结束后得到一种反馈和评价。因而对活动成果或结果的评价也是评价的一个方面，要通过提供各种机会让学生充分表达、展示、交流活动，并以此来鼓励学生。
当然，综合实践活动课程的评价方式是多种多样的。总的来说，应打破和抛弃过去课堂教学中形成的过分单一、简单的评价模式和过分量化的评价方式，采取灵活多样的评价方式，如成果展示、口头表达、书面表达，小组间的互评、自评，教师、家长的评价等。目前国外比较常用的方式有两种：一种是档案袋式评价法，即通过建立一种比较系统的档案，从对过程的关注来展示学生在这门课中的表现；另一种是研讨协商式评价法，即学生、教师、家长共同协商研讨，用一种互动的方式对学生的表现做出最终评价。评价主体不仅有教师，还可能包括学生、家长和社会上其他一些相关人员。
五、综合实践活动课程实施中应协调好的几个关系
（一）学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导之间的关系
总的来说，应该把活动自主权最大限度地交给学生。教师的这种“放”，不是减轻责任、推卸责任，学生的研究如果出现了方法、方向方面的问题，教师还是应该按照自己的意见进行必要的指导。此外，要通过活动，让学生有所收获，有所发展，不能放任自流。如果放任自流，有些学生可能会避重就轻，选择一些有兴趣但没有研究价值、能轻易完成的活动。对此，教师必须加以指导，防止学生出现避重就轻，完全被兴趣左右的情况。
（二）既定活动内容与生成性内容之间的关系
在实施好既定目标、方案的基础上，可以尽可能地扩展新的内容，生成新的价值。
（三）学生的个体活动与小组集体活动的关系
综合实践活动课立足于每个学生的自主独立活动。但大部分情况下课程实施是建立在学生互动、合作的基础上。所以要协调好这两方面的关系，既要提高学生独立活动的水平，又要加强对互动合作的指导，但也不能因为强调了互动合作而忽略了学生独立活动水平的提高。如果每个学生的独立活动水平不高，那么集体合作的水平也不会高。
（四）课时的集中使用和分散使用的关系
目前的课程纲要中规定，综合实践活动课为每周3课时，在这有限的时间里要完成大量、持续的活动任务不现实，因此，必须注意课时的分散使用和集中使用相结合，如可以把3周或4周的课时集中在某一时段使用，进行较大型的活动等。
（五）个别指导与集体指导的关系
这两个方面应该互相结合，既要有教师的个别指导，同时也要充分协调、利用已有的校内、社区、家庭资源，组成一个指导集体。要根据需要把所有的资源都利用起来，特别是涉及一些专业性比较强的问题，单靠校内教师不能指导时，可以从校外聘请一些指导人员。这门课本身就是一种新的教与学方式的探索和试验，如果每个学科的教师都能结合自身学科特点轮流对综合实践活动进行指导，会对他们转变观念、转变教学方式起到积极作用，这已经被实践所证明。
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