“互联网+教育”背景下大学生自主学习能力提升策略研究
张娜娜，陈 静
（吉林外国语大学 教师教学发展中心， 吉林 长春）
摘 要： “互联网+教育”背景下，海量优质资源实现开放和共享，全新激活了“教学生态系统”。自主学习是大学生立足信息化社会的必备技能，一时间，“利用互联网加强大学生自主学习”成为热门，但研究发现“互联网+教育”背景下大学生自主学习效果并不理想，结合调研结果及影响因素分析，笔者建议学生层面应加强自我管理；教师层面应预先甄别网络资源、加强自主学习过程的督导及评价、创新教学形式；学校层面应加强宏观政策引导、及时供给软硬件资源、创新激励机制。学生、教师、学校之间应充分联动，全面激发大学生自主学习的积极性和主动性，提升“互联网+教育”背景下大学生自主学习能力水平。
关键词： “互联网+教育”；大学生自主学习能力；提升策略
互联网时代的到来，很多事物呈现出全新发展形态。教育领域亦如此，教育部已相继出台一系列政策文件，从不同角度强调“推进信息技术与教育教学深度融合”。可见，互联网已全新激活了“教学生态系统”。“互联网+教育”是利用信息通信技术和互联网平台，让互联网与传统教育进行深度交汇融合，以创造和发展教育新生态。[1]“互联网+教育”的产生，是推进信息技术与教育教学深度融合的必然趋势。“互联网+教育”带来的不仅是教育技术的革新,更是对学习、教学、组织模式的冲击及由此给教育理念和体制带来的深层次影响。[2]
自主学习（self-directed learning）能力是个体学习由“他主”向“自主”转化过程中所形成的能力。究其内涵，就是一种由个体开始发掘自我学习需求、拟定学习目标、确认学习资源、选择并实施合适的学习策略，以及评估学习成果的过程。[3]一时间，“利用互联网加强大学生自主学习”成为热门，海量的信息资源、随机的学习场合、突出的自我意识、个性化的信息服务和交互的便捷性，为大学生学习和发展提供了新的机遇和动力。[4]但很多学者调研发现，“互联网+教育”背景下的大学生自主学习效果并不理想。基于此，本文以“互联网+教育”为宏观背景，结合当前大学生自主学习现状，分析提出自主学习能力提升策略，以期为高校教育教学提供参考。
一 “互联网+教育”背景下大学生自主学习现状调研结果
传统的教育管理模式中，学校和学生之间的关系多趋向于管理和服从的阶层关系，即管理者和被管理者的关系、施教者和受教者的关系。[5]“互联网+教育”则打破传统了的管理界限，促进了优质教学资源充分流动，真正实现了教与学的零距离。学习者自身的自律意识、自我成就动机、自我效能感等内在因素作用凸显。“互联网+教育”背景下，学生的自主学习实际效果如何呢？基于此，笔者采用自编问卷，于2019年4月对吉林外国语大学本科生进行调研，通过网络形式发放问卷，回收有效问卷103份。具体调研结果如下。
（一） 学生使用互联网的首要用途是消遣娱乐而非学习
通过调查显示，学生们自评比较了解互联网，主要载体是电脑和手机。但对于“使用互联网的主要用途（排序题）”，调研结果有些出人意料（见图1），列居首位的是“消遣娱乐、丰富课余生活”，而“用于学习本专业的相关知识”被排在第四位，这与国内部分学者的调查结果相一致，如吴伏英（2015）的调查显示，当代大学生使用网络的主要用途并不是进行知识学习而是休闲娱乐。宝贵的大学时光用于玩微信、刷微博、追网剧、打网游等等。意识决定行为，由此可见，加强大学生自主学习意识以及自律意识是提升自主学习能力的必要前提。
不妨将这些动作融入每日的生活之中。比如，早上起床后，可以练练“飞龙在天”，将双手向头顶上方去伸展，脚尖向下伸，帮自己疏通筋络、升发阳气；或者抬起双腿，双手伸展，用手指去碰双脚。工作间隙，可以学学长颈鹿，双手向前伸，踮脚绷紧双腿，头颈用力向上并慢慢转动，从而拉伸脊柱、舒缓颈椎。坐得太久了，可以像熊一样抖腿，一只脚站稳，另一只脚慢慢抬起并轻轻抖动，双手同时带动肩部前后摆动，可促进血液循环、预防血栓。临睡前，则可以学猫拱腰，趴在床上撑开双手，双腿合拢伸直，撅起臀部，用力拱腰再慢慢放下，有助缓解腰背酸痛。
1.自主学习目的不明确
2.只顾头和尾，教师及学校缺乏对学生自主学习过程的监督指导
表1 对网络学习资源的信任度
（二） 学生的自主学习效果自评并不理想，一定程度影响了学习意愿
学生们的自主学习满意度自评结果显示，高达81%的学生自评自主学习效果为“一般”或“不满意”，具体数据显示，学生们在使用网络资源进行自主学习时，能够发现相关问题并且进行思考分析。结合本次调研结果可见，一个重要因素是在自主学习过程中容易受网络中的休闲娱乐信息吸引而溜号，另一个重要因素是网络知识较为细碎不成体系，零散的知识内容很难让学生集中精力进行系统学习。
具体请见图2。
图1 平时使用互联网的主要用途（排序综合得分）
（三） 学生意识到“互联网”背景下自主学习能力存在一定问题
“互联网”虽然给学生的自主学习带来了全新的环境和体验，但通过调研显示，学生们能够意识到“互联网”背景下的自主学习仍存在一系列的问题，最为凸显的就是两大问题，一是73.79%的学生认为自己对网络学习资源的鉴别力不够，无法精准筛选出网络媒介中的优质学习资源；二是66.02%的学生认为自主学习意识差，网络环境下的自律、自我管理能力不足，具体请见图3。可见，学生对于应用网络资源自主学习的实效及问题是有分析和认知的，此结果为大学生自主学习能力提升策略的制定提供了重要依据。
互联网是一把双刃剑，给予优质学习资源的同时，消遣娱乐资源更是应有尽有。很多大学生自我管理能力较差，没有给自己做好合理的规划，浪费大量时间进行追剧、刷微博、玩网络游戏等，网络自律意识缺失较为严重。很多学生存在“开始时立志好好学，仅学一会就分心走神”的情况，例如本次调研的数据显示，高达64.08%的学生自评在自主学习过程中容易受休闲娱乐信息吸引而溜号。
图2 学生对于网络自主学习效果的影响因素分析
图3 学生对于网络自主学习遇到的问题调研结果
二 “互联网+教育”背景下大学生自主学习能力问题及影响因素分析
通过调研可见，大学生自主学习的实际效果喜忧参半。虽然信息化提供了宝贵便捷的资源，但还有很多学生自主学习能力很一般。可见，“互联网+教育”背景下，大学生自主学习能力确实存在一定的问题，笔者尝试从主客观两个层面进行分析，具体如下。
我似乎还应该知道她正要到哪里去。她未必是归家去吧。家──要是父母的家倒也不妨事的，我可以进去，如像幼小的时候一样。但如果是她自己的家呢？我为什么不问她结婚了不曾呢……或许，连自己的家也不是，而是她的爱人的家呢，我看见一个文雅的青年绅士。我开始后悔了，为什么今天这样高兴，剩下妻在家里焦灼地等候着我，而来管人家的闲事呢。北四川路上。终于会有人力车往来的？即使我不这样地用我的伞伴送她，她也一定早已能雇到车子了。要不是自己觉得不便说出口，我是已经会得剩了她在雨中反身走了。
（一） “互联网+教育”背景下大学生自主学习能力问题
发病率高、治愈率高。症状没食欲，精神萎靡、体温偏高或正常，拉稀便。不过这种类型虽然发病率高，占到总发病率80%左右，但可以全部治愈。
多年的应试教育模式下，老师按要求把知识点传输完毕，学生们“很听话”地接收知识，最终以考试分数衡量一切，这种模式使得很多学生习惯了单向的“知识传输和被动接受”。但在“互联网+教育”背景下，自主学习不再受老师的监督和约束，没有人“手把手式”的安排任务，这让很多学生一时间不知所措，不知道该怎样学，还有学生极度排斥地说，“让我们自主学习，要老师干嘛！”[6]
网络环境下很多学生缺乏对学习目标的设定，这类学生的自主学习呈现两类特点：一是“随心所欲型”，比较零散，无计划无目标，完全结合个人的兴趣点或知识疑难点进行自主学习；二是“被动执行型”，仅按学校或教师的“要求”进行自主学习，有学者调研发现，很多学生表示没有给自己设置明确的自主学习目标，也不了解学校倡导或者实施大学生自主学习的最终目的。以本次调研为例（见表2），46.61%的学生存在刷课行为，还有9.71%的学生“看心情，想听就听”。
表2 网络学习的实际状态自评
2.网络环境下自律能力较差
在两天的军训活动中，我不仅收获了友谊和成长，还学会了感恩，感恩三位带队老师的辛勤付出，感恩一路欢声笑语、互相帮助的伙伴们，感恩爸爸妈妈给我这次锻炼的机会。我一定会将“小八路”的坚强、不怕苦、独立的精神带到生活、学习中去。（指导老师：周碧红）
3.多年应试教育养成一定的被动性和依赖性
胶原蛋白酶（Collagenase）在所有的生物体内都有存在，相对而言，在皮肤组织内较集中。胶原蛋白酶分子量为95 000，pH8.6。胶原蛋白酶现由溶组织梭状菌发酵制取。
（二） “互联网+教育”背景下大学生自主学习能力问题的影响因素分析
1.突破传统被动式学习，学生主观层面能力特质的重要性凸显
信息时代的快速发展使得传统教育与“互联网+教育”之间过渡期几乎为零，过去对学生的能力期待就是“听话”“考试打高分”，但在“互联网+教育”背景下，自我约束能力、时间管理能力、目标管理能力、计划管理能力以及问题解决能力等各类能力的重要性瞬间凸显，例如，吉布斯研究发现自律、坚韧、好奇心等特质与自主学习有高相关性。[7]胡春鲜等人对上海某大学580名大学生进行调查显示，大学生的人格特质对其自主学习能力的预测作用显著，外倾性、开放性和尽责性与自主学习能力呈显著正相关。[8]可见，自主学习能力水平受学习者自身特质以及学习策略、评价指导等因素影响，但学生们在多年传统教育模式中形成的固化思维以及被动依赖习惯一时很难改变，这就导致自主学习能力一定会存在问题。
1.1一般资料2015年1月至2017年12月我院对乳腺癌患者50例进行研究分析,将患者分成对照组和观察组,均有25例。对照组患者平均(41.7±3.9)岁;观察组患者平均(42.5±4.3)岁。两组普通资料对结果不产生影响。
例4：学生调试水动力小车的视频，可以在“速度/时间流逝”选项中修改“帧频率”，获得时光流逝的效果，在有限的时间段概括的展示学生长时间多次反复安装调试的过程。帧频率值越大，时间流逝效果越明显。帧频率值大于1且素材区间不变，会产生频闪效果。帧频率值大于1且素材区间缩短，则会产生时间流逝效果。
调查显示，90%的学生认为应用互联网进行自主学习的优势是操作便捷，资源多，信息量大，普遍认同这种学习方式。49.51%的学生认同网络资源的可信度，但有31%的学生认为网络学习资源的可信度远不如书面资源，还有19.42的学生认为根本没有可比性，具体请见表1。可见，“互联网+教育”背景下虽然实现了资源的充分流动和共享，但有些网络学习资源鱼龙混杂，学生的辨别能力有限，导致对知识的可信度持疑。
自主学习并不意味着教师完全放手、任由学生随性学习，而是需要教师做好指导、激励和监控。从现状来看，互联网的出现让很多教师当了“甩手掌柜”，只提出自主学习要求，但过程中缺乏动态监督，对于可能出现的各类问题缺乏更正与指导。最后，对于学生自主学习的成果评价也较为肤浅和机械，缺乏深层次的学习效果考量。另有些高校虽然制定了大学生自主学习方案，但“一刀切”式的推行，不考虑各维度的差异特征，缺乏差异化分层分类视角，一概而论，导致教师和学生们机械地执行，效果必然不理想。
三 “互联网+教育”背景下大学生自主学习能力提升策略
学校、院系和学生之间不是对立的关系，是有共同目标的共同体。但很多高校只是将“互联网+教育”与“大学生自主学习”这两个事物进行了简单叠加，没有从一个需多方联动的“生态系统”视角去认识和实施。结合前文分析，在互联网+教育的背景下，笔者以学校、教师、学生之间的交互联动，构建了大学生自主学习能力提升联动机制图（见图4），并尝试提出了能力提升策略，供高校教育工作者参考。
图4 “互联网+教育”背景下大学生自主学习能力提升联动机制图
（一） 学生应进一步加强自我管理，提升自我学习意识
对于大学生而言，主动和自律是提高自主学习能力的关键要素。一方面，大学生应有意识地培养自己的计划管理能力，例如，可尝试将SMART原则、PDCA步骤以及相类似的法则应用到学习中，按照法则的步骤实施学习任务，坚持练习就有显著效果；另一方面，应严格加强自律，本次调查显示64.08%的学生自评在自主学习过程中容易受娱乐休闲信息吸引而溜号，这完全需要个人努力约束克服，可尝试给自己设定自主学习时间以及娱乐休息时间，如果不能自律或需要别人监督，那自主学习几乎无意义。
（二） 应制定切实可行的自主学习目标，提高学生的自我效能感
自我效能感是影响自主学习的重要因素，自我效能感对学习目标的设立、学习策略的使用以及学习过程的自我监控和评估产生显著影响，影响自我效能感的形式和发展的主要因素是行为的成败经验，多次成功体验会促使学生建立起稳定有效的自我效能感。基于此，大学生应结合个人情况制定切实可行的自主学习目标，由易到难，由单一到多元，通过多次成功的自主学习经验体会，提高自我效能感，进而提升自我学习能力水平。
（三） 教师应预先甄别梳理网络学习资源
李秋珍（2018）针对“大学生网络学习资源满意度调查”显示整体满意度不高，主要原因是网络教学资源与课堂教材重复率高、网络教学资源管理不规范等。[1]本次调研也显示，高达73.79%的学生认为自己对网络学习资源的鉴别能力不够。可见，教师应结合课程专业知识及人才培养方案，预先对网络学习资源进行甄别梳理，力争建立与学情相匹配的自主学习资源库，节省学生筛选低效网络资源的时间。
（四） 教师及学校应加强自主学习过程的监督指导及多元评价
网络学习不受时间和空间约束，教师更应该及时关注学习进展，做好过程的动态监督、指导及评价工作。主要包括如下几方面：一是注意学生自评、教师评价、学生间互评等多元化的评价；二是善于利用网络学习数据进行学习状态跟踪、学习质量分析、学习成果检测等；三是注意进行阶段性自主学习交流研讨，及时纠错及鼓励。此外，在独立自主学习的基础上，可尝试创新以小组为单位，教师协助设置小组的网络自主学习主题和任务，通过独立自主学习与小组合作学习的联动，激发学生学习兴趣和主动性。
（五） 学校应进一步加大力度，多维举措提升大学生自主学习能力
教学改革是很多高校的共同命题，以翻转课堂教学模式为例，自主学习能力足以影响翻转课堂实效，进而影响教学改革成效，而且从人才培养角度来看，自主学习能力也是高校人才培养目标的重要内容，因此，学校应高度重视大学生自主学习能力的培养。第一，学校应从宏观层面制定大学生自主学习政策，层层传导，发挥引领号召和导向作用；第二，动态关注学生的自主学习效果，通过抽查、调研等形式了解学生自主学习过程中的问题和建议，并及时匹配相关举措，例如提供相关自主学习场所、搭建自主学习资源平台等；第三，高校可创新采取相关激励举措，例如，在常规奖学金的基础上，增设自主学习奖学金、自主学习优秀成果奖、大学生自主学习专项扶持基金等，以点带面，通过各类举措激发大学生的自主学习兴趣。
参考文献
[1] 李秋珍.“互联网+教育”背景下大学生自主学习策略研究[J].产业与科技论坛,2018(17):135-136.
[2] 张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(2): 70-73.
[3] See Knowles M.S.,Self-directed Learning: A Guide for Learners and Teachers,New York,Association Press,1975,pp.81-95.
[4] 刘丽梅,赵玉芬.提升大学生自主学习能力的策略研究[J].邯郸学院学报, 2016(2): 121-124.
[5] See Gibbons M. et al. “Toward a Theory of Self-directed Learning: A Study of Experts without Formal Training”, Journal of Humanistic Psychology,20,1980,pp.41-56.
[6] 胡春鲜,张艳萍. 大学生自主学习能力现状分析与提升策略[J].法学教育研究,2018(22): 113-123.
[7] 李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J].现代外语. 2016(2): 235-245.
[8] 徐琪,王振兴.培养大学生自主学习能力的策略研究[J].教育现代化,2019,6(31):142-144.
Strategies for Improving College Students' Autonomous Learning Ability under the Background of "Internet + education"
ZHANG Na-na ,CHEN Jing
（Jilin Foreign Studies University Teacher Teaching Development Center,Changchun Jilin ）
Abstract: Under the background of “Internet + education”, massive high-quality resources have been opened and Shared, and a new “teaching ecosystem” has been activated. Autonomous learning is indispensable skill for college students based on the information society, and at that time, “using the Internet to strengthen college students’ autonomous learning” has become popular, but the study found that “Internet + education” under the background of college students’ autonomous learning effect is not ideal, combined with the research results and influencing factors analysis, the author suggested that students level should strengthen the self management； At the level of teachers, network resources should be identified in advance, supervision and evaluation of autonomous learning process should be strengthened, and teaching forms should be innovated. At the school level, macro-policy guidance, timely supply of hardware and software resources and innovation incentive mechanism should be strengthened. Students, teachers and schools should be fully connected to stimulate the enthusiasm and initiative of college students’ independent learning, and improve the level of college students’ independent learning ability under the background of “Internet + education”.
Key words: “Internet+education”； Independent learning ability of college students； Promotion strategy
本文引用格式： 张娜娜，等.“互联网+教育”背景下大学生自主学习能力提升策略研究[J].教育现代化,2019,6(78):111-115.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.78.048
基金项目： 吉林省教育厅“十三五”社会科学项目“应用型高校学生实践能力及其评价体系研究”（编号：JJKH20181330SK）,主持人：陈静；吉林省高等教育教学改革研究课题“互联网环境下大学生自主学习能力培养研究”（编号：吉教高[2017]71），主持人：陈静。
作者简介： 张娜娜，女，汉族，辽宁省宽甸满族自治县人 ，硕士研究生，助教，研究方向：教师教学发展；陈静，女，汉族，江苏省徐州人，博士，副教授，研究方向：学校管理。