小学英语典型错例分析及矫正策略，本文主要内容关键词为：小学英语论文,典型论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
字母与语音
[典型错例]
1.Let's write.请按顺序写出26个大写字母。
2.Find the matching letters and circle them.找出相匹配的字母并圈出它们。
正确答案：
[诊断分析]
第一，字母顺序不清
在小学英语教学中，字母教学是入门阶段一项重要的教学内容。然而在我们的教学中常出现这样的情况：学生能按顺序将字母表背得滚瓜烂熟，但跳出字母表，让他认读单个字母却很困难。或者即便是能够认读出单个字母，又不能按顺序读出并书写26个大小写字母，丢三落四，顺序记错，从而导致不能够写出相邻字母。
第二，字母书写不规范
有的学生书写字母时，笔顺和格式不正确，字母占不满格，就像字母在四线格中摇晃一样。有的学生将大小写字母书写混淆。如：大写字母I和大写字母L，大写字母U和小写字母u不分，大写字母D，N易写反等。
第三，相似字母混淆
第2小题中找出相匹配的字母将它们圈出来。学生容易将字母相似的搞混。如：将p错看成q，将b写成d，将i大写字母写成L的小写字母等等。
[矫正策略]
第一，多种形式，巧学妙练
我们要十分重视字母的第一次呈现，在教学中可以借助多媒体动画，比如：字母A，可以由一座大山逐渐变化而成。字母h可以由一把椅子逐渐变成等等。游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中巩固字母，他们就不会觉得枯燥无味。如：“What's missing?”游戏、“猜邻居”游戏、“字母分家”游戏等。
第二，利用儿歌，巩固记忆
遇到一些写法相似的字母，教师可用顺口溜强化学生记忆。如：d和b，“一把剪刀分两半，左下圆圈ddd，右下圆圈bbb”；u和n，“开口朝上uuu，开口朝下nnn”；m和n，“一道门儿是n，二道门儿是m”；O和Q，“大圆圈OOO，圆上加点是Q”等等，从而帮助学生加深对初学字母音和形的记忆。
[典型错例]
1.Read and match.读一读，将含有相同发音音素的字母连线。
2.Listen and check（√）the correct picture.听音，选择正确的图片。
正确答案：（1）J （2）x （3）pg （4）pb
[诊断分析]
第一，字母读音分类不清
在第1题的10个字母中，共含有5组不同的发音音素。如：[ei][i：][ai][e][ju：]。学生会因字母发音不准确，或因没有将字母读音分类记忆导致出错。
第二，发音不清，读音不准
第2题中第（1）小题出错原因在于学生对字母G和J的读音不清楚，有的同学甚至标出拼音G—ji，J—zhei来记忆。这样记忆，反而在测试时很容易出错。第（2）小题，字母s和x都发有[e][s]的音素，故而需要认真倾听，才能辨别正确。
第三，易混字母，辨音不清
第2题中第（3）（4）小题出错集中在三组易混字母p—q，b—d，g—J之间，有的学生本身对这个字母发音就不是很清楚，组合到一起后更加迷糊。
[矫正策略]
第一，先听音，后开口
听音是学习发音的关键，是模仿的基础。先听音，后开口，听清发准是学好字母的基本步骤，也是字母教学的根本方法。由于听音的质量直接影响学生的模仿效果，所以教师的发音要正确、清楚，语速要掌握好，可先用慢速，再用正常速度。
第二，分解音素，强化读音
由于英语辅音字母的名称音都是由两个或两个以上的音素构成，因此在教辅音字母时，教师应先读整个字母的名称音，然后分解名称音所包含的音素。例如：字母T是由[t]和[i:]两个音素组成，学生能够分解出构成字母名称的音素，并掌握这些音素的正确发音，既有利于尽快掌握读音规律，又有利于记忆单词的读音和拼读，同时也为日后学习音标打下良好基础。
第三，反复静听，心中模仿
针对小学生急于开口说的心理，教师应在听音前先提出要求，要让学生反复静听，边听边注意观察教师发音的口型，并在心中模仿，为正确的发音奠定良好的基础。另外，为防止学生因听不清老师发音或看不清老师口型而导致的发音不准，教师要加以手势进行示范。如：b[bi:]b[bi:]b[bi:]右边扭，d[di：]d[di：]d[di：]左边扭。这样不仅矫正了字母的形，而且强调了书写的笔顺及笔画。
[典型错例]
1.Read and choose.请选出每组画线部分发音不同的一项。
2.Please read these words loudly.请大声读出下列单词。
[诊断分析]
第一，元音字母发音规律不清
字母在各个不同的词中应该如何发音是有规律可循的，将这些规律归纳起来，就成了读音规律。了解元音在单词中的基本读音，也是新课程标准中所要求的。第1题中两道小题都是在考查元音字母其本身发音，那很简单，即a[ei]，e[i：]，i[ai]，o[
u]，u[ju：]。元音字母在重读开音节一般发其本身的音，而在重读闭音节中肯定不发自己的本音了。
第二，单词重读规律掌握不牢
语音学习包括基本读音、重音学习、意群的读音以及语调与节奏的练习。第2题的几个单词中，如chicken，有的学生将重音放在了第二个音节上，读成chi'cken；hospital有的学生会读成hos' pital。当我们记单词时，有时也会发现一些单词发音不寻常，就应该特别标一下。
[矫正策略]
第一，巧设活动，体验发现
教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母i的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig，big，fish，his，swim，milk，chicken等；一组是rice，nice，like，white，kite，bike等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母i，它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
第二，掌握规律，一清二楚
第三，多多模仿，全面提高
多模仿是提高语音能力的基本方法，目的在于训练正确的语音、语调，培养英语语感。语音与听力、朗读结合的教学模式，可以让枯燥乏味的语音教学变得趣味横生、有趣生动，可以更好地帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的的问题，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
[典型错例]
Choose the correct answer.选择正确答案。
（A）1.—I like this shirt.I don't like that shirt.
—I don't like that shirt,＿＿＿＿.
A.too B.either C.and you（正确答案：B）
（B）2.Does he have＿＿＿＿basketballs?
A.a B.some C.any（正确答案：C）
（B）3.Would you give me＿＿＿＿water? I'm thirsty.
A.some B.any C.no（正确答案：A）
[诊断分析]
第一，对句子语气误判，词语用法混淆
第1题中too，either两词虽然都有“也”的意思，但它们的用法却有不同。too用于肯定句，either用于否定句。这道题明显是错在对句子的语气缺乏认识或者是对单词的用法把握不到位而导致的。由第1题句子中的don't得知这是一个否定句，故排除A。C项由and you的意思知道语气应该是问句，句尾用问号，而句子末尾给出的是句号，显然C是错的，所以只有B是对的。
第二，some，any用法不清楚
第2、3小题主要是考查不定代词some和any的用法。一般情况下some用于肯定句，any用于否定句和疑问句。第2小题明显就是一个疑问句，却选择了用于肯定句的some，可见两词的用法没有掌握。排除B选项后，再看选项要修饰的是复数名词basketballs而不是单数basketball，a修饰可数名词的单数形式，表示“一个”，排除A项，故选C。第3小题是不是也可以照这个逻辑来推理选择答案B呢？那还是没有掌握两词的用法。我们说了一般情况下some用于肯定句，any用于否定句和疑问句，只是一般情况下，如果当问句要表达一种邀请或请求，或期待一个肯定回答时要用some，这就是特殊情况了。第3小题中说自己渴了，想要对方给自己点儿水喝显然是想要得到肯定的回答，所以选A才合情合理。
[矫正策略]
第一，化繁为简，掌握方法
这类题的表达错误是学生常犯的，也是比较难改正的，原因有两个：（1）单词在意思上的接近或相同常常让学生头疼；（2）单词的用法晦涩难懂，虽费劲记住了，时间一长又容易混淆。如果我们能抓住关键的点，化繁为简，教给学生一些小窍门就可能收到意想不到的效果。如在教some和any用法时可以改编成简单的两句话：“肯定句中用some，请求邀请委婉时，some用于疑问句；否定疑问用any，肯定句中用any，‘任何一个’接单数，不信我们记不住”。
第二，对比选项，排除干扰
上面的题中我们主要采取了排除法的解题思路快速地找到了答案。在解题的过程中我们可以结合题干的意思，分别把各选项代入题中，综合所学知识，运用排除干扰选项的办法来找到正确答案。
第三，关注语境，挖掘思路
语言交流是在一定的语境中进行的，若在做题时不关注语境，就可能误会说话者的意图。在第3小题中如果只注意到any用于疑问句而不细细体会句子的语境，就会犯和上面一样的错误。
[典型错例]
Choose the correct answer.选择正确答案。
（B）1.＿＿＿＿some milk in the glass.
A.There is B.There are C.It is（正确答案：A）
（B）2.There＿＿＿＿a book,two pencils and a ruler on the desk.
A.have B.are C.has D.is（正确答案：D）
[诊断分析]
第一，认识停留在皮毛上
第1小题中学生看见some，就认为是复数，没有注意主语milk是不可数名词，因此把正确答案A错写成B。第2小题中从答题没有选择A和C项说明对have/has和there be结构的用法还是有所了解的。知道there be:表示某地有某物，指没有生命的物体有；have/has:表示有生命的人或者动物有。但认识如果只止于此，也只是停留在皮毛上，与最终答案还相差很远。
第二，there be结构掌握不牢固
在there be句型中be动词的形式要和其后的主语在人称和数上保持一致。如果句子的主语是单数可数名词，或是不可数名词，be动词用is（一般现在时）/was（一般过去时）。第1小题中由于主语是milk（不可数名词），所以be动词用is，故选A。如果句子的主语是复数名词，be动词就用are（一般现在时）/were（一般过去时）。如果有两个或两个以上的名词作主语，be动词要和最靠近它的那个主语在数上保持一致，也就是我们常说的“就近原则”。第2小题中我们不能一看有四样东西（a book，two pencils，a ruler）就选be的复数形式are，而忽视了就近原则。最接近它的主语是a book，故选D。如果把two pencils放在a book的前面，那答案就要换成B了。
[矫正策略]
第一，找主语
have/has表示“所属”的“有”，前面必须有主语。there be结构表示“存在”的“有”，there be结构的主语放在谓语be动词之后。
第二，选准词
找准主语之后第二步就是选词了。主语是“I，you，we，they”等人称代词，以及事物名称是复数形式的时候选have。如果是第三人称单数及其他名词单数时，have要变成has，而there be结构中要根据后面主语的单复数和就近原则来判断be的形式是用is（was）还是are（were）。
第三，做好针对训练
教师在教学句型时要有针对性，要让学生扎实掌握每个句型后再进行对比训练，否则学生又会产生混淆而前功尽弃。
[典型错例]
Fill in the blanks.根据句子的意思填空。
（正确答案：Nineteen，nineteenth）
[诊断分析]
第一，基数词、序数词掌握不牢固
第1小题中twelf属于拼写错误，让人摸不着头脑。答题的人到底是要写twelve（十二）还是要写twelfth（第十二）。如果是“一年有第十二个月份”这显然是错误的，所以正确的答案应为twelve（十二）。第3小题中ninteen的拼写丢掉了字母e同样是错误的。正确的拼写应该是nineteen（十九）。在日常教学中，许多学生学完第九ninth，因为这个词是去e的，便把十九nineteen的e也去掉了。这几个词的拼写错误是屡见不鲜的，究其原因应该属于对基数词和序数词记忆上的不牢固而导致的混淆。
第二，基数词和序数词概念混淆
第1小题中的后半句翻译出来是“九月是一年中的九个月”，这绝对是错误的，所以应是“九月是一年中的第九个月”。第3小题中的第二个空同样属于这个问题。“今天是我的第十九个生日”远比“今天是我的十九个生日”要合情合理。没有弄清基数词和序数词的概念而盲目下笔是导致错误的原因。
第三，掌握不牢，受到干扰
第2小题由于没有掌握“how many+可数名词复数”的用法，又受到答句中数字one的影响而导致错选了单数名词pencil。
[矫正策略]
第一，掌握规律，巧记数词
数词一直都是学生掌握的难点。只是生涩的讲解学生难以理解，在讲完数词后，可以让学生自己观察总结，找出规律，最后教师归纳大家的意见改编成口诀，让枯燥的讲解变得生动化、形象化。如巧计基数词：“英语数词不难记，找出规律就容易，一至十二词不同，一个一个单独记，后面加teen变十几，thirteen，fifteen辨仔细，eighteen只有一个t，两个音节念清晰，二十至九十后加ty，twenty不同重点记，forty去掉字母u，thirty，fifty更出奇，十位数后个位数，表示数值几十几，按序排列不费力，连字符号莫丢弃，巧学巧计加努力，hundred是你好成绩。”这样一来在找规律的过程中学生积极参与，就会印象深刻、记忆牢固，从而避免单词的拼写错误。
第二，明确概念，仔细观察
基数词表示数目（总数）。当数字大于1时后面的名词要变复数。序数词表示顺序，是指第几个，其所指数目为一个，而非总数，所以后面名词多为单数。另外序数词在使用时，一般要加上定冠词。掌握了基数词和序数词的概念，接下来就要仔细观察了。从第1小题第一个空后面的months为复数判断应填基数词，第二个空后面的month为单数、前面有定冠词the判断此处应用序数词。第3小题中第一个空表数目用基数词，后一空表顺序用序数词。
第三，代入数词，揣摩语境
在遇到数词的题时，如果不知道该如何选择，可分别代入基数词和序数词翻译句子，看是否符合语境再决定可否选用该词。
[典型错例]
（A）1.＿＿＿＿are made of＿＿＿＿.（正确答案：C）
A.Glass,glass B.glass,glasses
C.Glasses，glass
（B）2.He bought two＿＿＿＿for his cat.（正确答案：C）
A.fishs B.fishes C.fish
[诊断分析]
第一，词义不明，词性不清
glass为名词时既可是可数名词“玻璃杯”“眼镜”，又可是不可数名词“玻璃”。答题者没有弄明白glass的词性，没有选对正确的词义从而导致了错误的答案。由于第1小题给出的be动词是复数are，根据be动词要和它前面的主语在人称和数上保持一致的原则，我们可以看出主语也要用复数形式，由于用于句首首字母要大写。第二个空根据句子的语境“玻璃杯是玻璃做的”可知此处要填的是一种材料，应该是不可数名词glass。用排除法只有答案C是正确的。
第二，单复数掌握不牢固
fish用作可数名词指“鱼的条数”时单数和复数形式相同（two fish两条鱼），指“鱼的种类”时复数形式才为fishes（two fishes两种鱼）；fish用作不可数名词时无复数形式，应作“鱼肉”解（“I ate too much fish this evening.”今天晚上我吃了太多的鱼肉）。第2小题A选项本身就是一个错误的单词，所以首先排除。由题意知此处翻译成两条鱼比较合适，故选C。
[矫正策略]
第一，找窍门，断词性
一般来说，可数名词有单、复数之分。像表示人或事物的名词和集体名词等一般都是可数的。有时候，我们也可以在该词之前试着加一加基数词来进行判断。一般能用基数词数的名词，通常是可数名词，例如：a boy（一个男孩儿），three boys（三个男孩）。物质名词或抽象名词一般都是不可数的。不可数名词没有单数和复数的区别，例如：water（水），tea（茶），milk（牛奶）等。有少数物质名词也有复数形式，如上面例题中glass和fish，它们具有双面性，有着双重意思。例如：glass（玻璃），a glass（玻璃杯）；paper（纸张），a paper（报纸，论文）；fsh（鱼肉），a fish（一条鱼）；hair（头发），three hairs（三根头发）。
第二，多查勤记重积累
可数名词和不可数名词学起来似乎并不难，但是真正学好却并不容易，有不少单词只有多查词典才能弄清有关问题。另外，平时看书学习也要多看、多记。只有多积累，才能牢固掌握。
[典型错例]
（B）1.There is a blackboard＿＿＿＿the class-room.
A.before B.in front of C.in the front of
（正确答案：C）
（C）2.I can see four monkeys＿＿＿＿the tree.
A.in B.at C.on（正确答案：A）
（A）3.There are many oranges＿＿＿＿the tree.
A.in B.at C.on（正确答案：C）
[诊断分析]
第一，介词短语固定用法不清楚
第1题中所给的三个选项都表示“在……前面”却又存在着差别。in front of是指在物体的前面。in the front of是指在物体里面的前部。before一般指时间的概念，before与in front of都有“在……之前”的意思，当表示“在某种位置前”时，两者可以通用。此题错在不明白三个选项的细微差别所致。根据句意“教室前面有一块黑板”，生活常识告诉我们黑板应该在教室的内部，故应选C。
第二，介词的具体意义模糊
in the tree 一般指外来的东西在树上，不是树本身所有，on the tree通常指树本身长出的东西，如枝、叶、花、果等。第2题中四只猴子属于外来的东西在树上用in the tree，故选A。第3题中因为橘子是长在树上，应该选用on the tree，答案为C。
[矫正策略]
第一，熟练背诵介词短语
介词是英语中最活跃的词类之一，特别是一些常用介词，搭配力特别强可用来表示很多种不同的意思。同时介词又是英语中较难掌握的词类之一，因为同样一个词可以表示许多种不同的意义，而同样的意义，则可用不同的介词表示。因此学生总是很难记住各个词到底应该怎样使用，各个词的用法区别到底是什么，单纯记忆一个介词的意义和用法是比较困难的，但是通过记忆介词与其他词构成的短语，这样掌握介词的用法就会很容易。如：in the morning,on the wall,in the front of the classroom等等。
第二，牢记特殊用法
在英语中有很多介词和其他词构成的固定搭配，这些搭配在实际应用中非常重要，所以一定得牢固记忆。对于一些特殊用法的介词也一定要牢记。如，表示在上午、在下午，介词要用in；但表示在夜间、在中午等，却要用介词at。
第三，通过比较掌握异同
通过比较可以抓住事物“同中之异”和“异中之同”。在学习英语介词时，一定要注意使用比较法来辨别它们之间的差异。如on和above，under和below等。在平时的教学中要有意识地培养学生仔细观察、获取题目中关键信息的能力。如在做题时用笔圈出句中隐含的条件，划出一些时态中标志性的词汇或短语等等。