河北省南宫市职业技术教育中心 贾玖伏 055750
【摘 要】：诗歌在文学发展史上出现最早，在文字出现之前，诗歌便已存在了，她是最早形成并成熟起来的文体。给学生以诗的熏陶不仅是我们中华民族灿烂文化继承和发展的需要，也是学生自身发展的需要。
【关键词】：儿童诗歌、课程教材、综合研究、
诗歌有着细腻的情感性、丰富的思想性、直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性韵律美、精美的语言和结构，深得人们的喜爱。我国是一个诗的国度，诗歌在文学发展史上出现最早，在文字出现之前，诗歌便已存在了，她是最早形成并成熟起来的文体。给学生以诗的熏陶不仅是我们中华民族灿烂文化继承和发展的需要，也是学生自身发展的需要。当代著名儿童诗作家圣野说过：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”正因如此，我校开展了区级课题《儿童诗歌教育的探索》的研究。研究过程中诗歌课程教材的开发和研究作为主课题的重要组成部分，我们对此进行了研究与探索。
一、诗歌课程教材开发与研究综述
编写过程体现了一下特点：
（一）、参与人员的多元性。在编写诗歌教材前，我们开展了“我喜欢的诗歌”征集活动。参与推荐好诗歌的不仅仅是我们教师，还有我校的全体学生和学生家长。我们感到在教材编写中由学生与家长参与是十分重要的，因为学生是校本课程开发直接面向的服务对象，准确地把握学生的需求与个性特点能增强校本课程的生命力。家长对校本课程开发的接受和认同也是十分重要的，所以我们的教材编写也充分考虑了家长的参与。
（二）、诗歌征集的广泛性。通过诗歌征集活动，我们征集到诗歌六千多首，其中学生提供的就将近四千首。这些诗歌内容广泛，形式多样。格律诗从我国古代《诗经》中的作品到近代毛泽东、郭沫若等不朽之作。现代诗有国外优秀作品和国内著名作家的作品，如普希金的《小鸟》、莫.卡莱姆的《我的风筝》，还有陶行之、张秋生、圣野等著名儿童作家的作品。除此之外，还有我们学校学生的诗作。
（三）、诗歌选择的思想性和人文性。对征集的六千多首诗歌，我们课题组成员进行了筛选和整理。我们从中选取了内容健康，语言优美，短小精致，富有韵味，能启迪心智、陶冶情操的诗歌，进行了登记并输入电脑。
二、诗歌课程教材开发的原则
（一）促进学生发展的原则
由于国家课程的统一性、规定性和单一性，往往顾及不到具体学校学生的兴趣爱好、实际水平和发展需求，因而长期以来作为受教育者的学生，很少有选择什么样的教育的权力，一些学生苦学、厌学也在情理之中。校本课程开发的终极目的就是改变学校教育远离学生生活实际、发展水平、发展需求的课程运行模式。我们的儿童诗校本课程的开发就是充分尊重和满足学生个性差异，以学生素质发展，个性和人格得到更充分、自由发展和健全为目的的。在具体的实践过程中，我们也始终以学生需求为本、以学生发展为本。
（二）符合学生的认知规律和心理发展的原则
这是指儿童诗校本课程的开发要照顾到小学生的心理特点及认知规律。课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。所以课程教材开发的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼。删除一些晦涩难懂，脱离学生生活实际的内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课程的实施过程中，我们还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让让学生学有所乐，学有所得。
（三）教育性原则
儿童诗如所有的文学体裁一样，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。与一般的文学体裁相比，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣，儿童诗校本课程的开发与实践必须考虑儿童诗的教育功能。这样，随着课程的实施，必将促进孩子全面和谐的发展。
（四）整体性原则
儿童诗作为一门在一年级到五年级中开设的校本课程，是我校校本课程的核心课程。在教材的编排要着眼于整个小学阶段的教育，循序渐进，让每个学生都得到发展。
（五）差异性原则
虽说儿童诗校本课程的开发与实践是一项整体性的改革，但绝不是面面俱到，一字铺开。它必须考虑实际的差异，各有侧重。在与学科结合时，它与语文、思品、音乐、美术等学科的切入更容易。而对课程的实施者老师而言，那些爱好文学，文字功底相对深厚的老师成为倚重的骨干。对学生，我们强调面向全体，但也不忽视由于受个人修养、禀赋、爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和切合实际的指导。
四、 诗歌课程教材内容和呈现方式
诗歌课程教材内容是按照课程的目标和学生认知规律及学生的心理特点选择的。以努力适应学生的需求及兴趣，努力贴近学生生活。诗歌课程教材以周次为单元，每册安排十六到十八个单元；低年级段每个单元以“精读篇”、“泛读篇”、“知识篇”和“思考与实践篇”四个科目组成；中、高年级段每单元以“导读”、“自读”和“练习”三个科目组成。十册教材按横向组织方式和学生心理顺序组织方式来呈现诗歌课程的内容。
五、诗歌课程教材的特点
（一）、诗歌课程教材具有很强的适应性。我们所选的这些诗歌作品，是学生们喜欢的，推荐的，经过我们的从新系统的排列，更具有适应性。更符合我们这一地区学生的阅读兴趣、学习难度等。
（二）、诗歌课程教材体现了基础性和探究性。我们所选择的诗歌是一些易学、易念、易懂的，具有一定代表性诗歌。我们所设计的思考题和泛读诗篇注重了学生的思维训练，激发和保护学生的好奇心和学习兴趣，改变了死记硬背、机械训练的学习方法，以培养学生在已有基础上终身学习的能力。
（三）、注重了学生的发展，贴近生活实际。我们的诗歌课程教材在内容安排上注重了内容符合时节，如冬天安排《咏梅》等描写冬天的诗，春天安排描写春景的诗。国庆节、教师节，学生都会学到相关内容的诗歌。总之，教材加强了与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课程回归生活，让学生喜欢这种充满生命力的生活方式。
六、我们诗歌课程教材的不足
诗歌课程教材的编写，是我们学校建校以来第一次由我们教师自己的力量来实施的。由于专业知识的缺乏，经验的不足，存在着许多不足，着重表现在以下几方面：
（一）、诗歌课程教材的编写缺乏逻辑顺序。在编写过程中，我们比较注重符合学生认知的特点，重视内容安排与学生的生活感知相适应，就造成了在知识点的排列上系统性不强。
（二）、诗歌课程教材开发过程中缺乏专家的指导，科学性有待评估。
（三）、诗歌课程的评价机制有待建立。如何建立一种评价形式多元化，立足过程，注重学生发展的评价机制，还有待于我们结合课程特点来建立。
论文作者:贾玖伏
论文发表刊物:《未来教育家》2016年2期
论文发表时间:2016/3/29
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