摘 要：比较被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法，也是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。在语文课堂教学中如果能适当地运用比较的方法，就会使学生在系统地了解知识的结构体系、掌握知识的内在构成方式、建立知识前后的联系方面产生重要作用。这也是语文课程标准中重视学生思维能力的发展的一项要求。
关键词：比较阅读 人物形象 写作手法
比较被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法，也是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”朱自清说：“讲散文时可用诗句作比较，讲诗时可用散文作比较。文中的主句可与口中的说话比较。”比较的方法对于了解与欣赏是极有帮助的。在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。所谓“有比较才有鉴别”正体现了这种意义。
在语文课堂教学中如果能适当地运用比较的方法，就会使学生在系统地了解知识的结构体系、掌握知识的内在构成方式、建立知识前后的联系方面产生重要作用。这也是语文课程标准中重视学生思维能力的发展的一项要求。在语文课堂教学中，指导学生用比较的方法，才能更有效地发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力。因此，教师可以利用教学环节中恰当的时机采取灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式教学，鼓励学生运用探究性的学习方式和比较的方法，促成学生在学科知识上的前后联系。
比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。常见的比较有：内容比较、写法比较、人物比较、语言比较、定稿与未定稿比较、文言文与现代文比较。要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。做到求同比较阅读与求异比较阅读相结合。求同比较阅读针对相同话题或内容。选择资料，迁移拓展。在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特色，又根据其内在联系学到较完整、较系统的知识呢?
首先，教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起；同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。可见，比较阅读法是建筑在“学导式”的基础之上的。因此，只有将二者有机地结合，才能收到较好的效果。
其次，教师要精心设计问题。启发、引导学生进行比较。在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。阅读教学应以分析为前提，以比较为关键。
一、注意作品中人物形象的联系
许多文学作品，是以刻画人物形象来反映社会生活的，刻画人物的方法也是多种多样的，人物的性格特点和思想品质也是多种多样的。但不同的人物形象，在性格和思想品质方面也有相通的地方。因而如果教师在教学中有意引导学生把不同篇目中不同的人物形象进行比较、分析，不仅有利于学生对人物形象的深刻把握，更重要的是可以透过形象本身去了解不同社会生活和作品的主题。比如教授《祝福》与《装在套子里的人》这两部作品，我们可以比较鲁四老爷和别里科夫，两者同中有异；也可以比较别里科夫和祥林嫂，一个是看似能够决定别人命运的强势权威，另一个是一直苦苦挣扎于社会底层的弱者，他们的地位身份、生活经历迥然不同，却同样遭受着精神上的折磨，并最终走向了死亡。
别里科夫将自己包裹在各种套子之中，这只是他企图逃离伤害的一种外在表现。即使如此，他的内心仍然充满了恐惧。“看来跟他毫不相干”的事也会惹得他“闷闷不乐”。别里科夫的悲剧在于永远无法远离那种深入骨髓的恐惧感。也许从旁观者的角度来看，推翻沙皇统治对别里科夫未必是件坏事，卸去重压，他或许有可能由异化的符号重新恢复为鲜活的生命。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但对于一个已经完全丧失了主体意识的人来说，深入到血液中的奴性已经使他无法审视自己内心的需要，他只能在奴性的黑暗中匍匐，最终难逃灭亡的结局。
而祥林嫂，这个被压在社会最底层的“玩偶”，屡遭生活的打击。虽没有如别里科夫般异化，却也被一步步逼往死地。她的一生，徘徊于“做稳了奴隶”和“做奴隶而不得”的境遇之间。面对逼迫，祥林嫂出逃、再嫁时的激烈抗争及捐门槛的行为，都表示着生命自身对尊严的维护。从这一点来说，祥林嫂性格中的反抗性是毋庸置疑的。只要生命还在，她就会本能地对施予生命的暴力进行反抗。当然，这种反抗从某种角度来看，也存在着无意识中对族权、神权的认同，尤其是捐门槛的行为，甚至以向神权屈服的形式试图恢复到一个普通奴隶的地位。然而在强大顽固的封建礼教面前，祥林嫂的反抗毕竟显得很微弱。“做奴隶而不得”的苦闷，地狱鬼神世界的恐怖给祥林嫂带来的折磨，最终使祥林嫂难逃死亡的命运。别里科夫和祥林嫂，作为受害者，在生活上的遭遇是不同的，但在精神遭遇上却有一致之处，他们的人格在不幸中扭曲，他们的精神支柱在打击下断裂。只是时时刻刻处于恐惧中的别里科夫是完全认同了统治意识；而总是处于不幸中的祥林嫂虽然一直在反抗，却依然在无意识中屈从了统治意识。
二、注意写作手法上的联系
许多体裁相同的文章，在写作手法上有相通之处。例如写景的文章通常都会运用借景抒情的写法，在课堂上，教师如果能引导学生建立这种写法上的联系，学生在阅读和写作上的思路就会大大地开阔，有助于掌握阅读和写作的一些规律。如我在布置拓展阅读《长江三日》和《桨声灯影里的秦淮河》两篇写景散文时，就采用了比较的方法，引导学生比较这两篇文章在写作方法上的同异。学生通过阅读认为这两篇文章在写景时都抓住了景物的特征，都通过点面结合、动静结合寓情于景的。但两文又各有侧重：《长江三日》主要描写白天长江三峡的奇景，作者虽然三个峡都写，但着力点显然是放在三峡中最具有诗情画意的巫峡上。先分写巫山十二峰中的第一峰和神女峰，具体展现巫山云蒸霞蔚的壮观及其神话传说；又由山到峡，全面展示巫峡上奇丽的风貌。而且作者不是静止不动、照相式地写景。而是移步换景，随着时间的推移和轮船的行进，又具体描绘出了景物多姿多态的变化。而朱自清在《浆声灯影里的秦淮河》中则侧重描绘了秦淮河那独特迷人的夜景，触进了作者那浓郁的情感。作者以灯影为主，以水、月相辅，勾勒出一幅幅有声有色的画面：有的华灯映水，雅中见丽；有的灯月交辉，淡远迷人；有的灯火纷然，热闹活跃；有的则疏灯淡影，空灵寂静。这一个个各具特色的画面相互映衬，交织组合成了秦淮河淡雅、幽远、极富魅力的独特夜景，使得内情与外物浑然一体，天衣无缝，充满了诗情画意，不能不使人产生赏心悦目之感。通过比较，学生懂得了“文无定法”，但有规可循；选材的角度、写景状物的方法形式不拘一格，但都殊途同归，关键是作者必须抓住自然景观最具代表性的特征，诸如形状、颜色、情态、音响等；景物描写的作用虽然不同，但却都是为主题服务。可见，运用比较阅读法既可以帮助学生确立明确而清晰的概念，使之分清事物的异同，又有助于学生在比较中加深对课文的理解和记忆，给他们留下深刻而持久的印象，从而收到事半功倍的效果。
三、注意单元设置间的联系
主要培养精读能力，重点开拓比较阅读，学习“比较”的阅读方法，初步接触探究性阅读。学生如果能理清这些单元知识的要点，就会对各类文体、各方面的语文知识及相关能力有较系统的把握，从而把握整册教材。
总之，思维有两个翅膀：一是求同，一是求异，两翼协同扇动，才能飞得高远。求同，在于认识事物的共性；求异，在于发现事物的个性。只要选择了比较对象，确定比较点，能看到别人没有看到的东西，说出别人没有说出的东西，就都是“创造”。在课堂教学中，注重语文知识的前后联系，经常运用比较教学的方法，突出“综合中的丰富，丰富中的综合”，特别注意同一对象在不同作品中所蕴含的不同价值观念。这样有利于训练学生的思维能力，获取更多的语文自主学习的能力，同时也是构建高效的语文课堂教学的有效方法。
参考文献
[1]康.德.乌申斯基 《人是教育的对象》.人民教育出版社。
[2]孙绍振 《名作细读——微观分析个案研究》.上海教育出版社。
论文作者:赵艳菊
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第234期
论文发表时间:2017/6/27
标签：学生论文; 方法论文; 知识论文; 秦淮河论文; 语文论文; 科夫论文; 祥林嫂论文; 《素质教育》2017年5月总第234期论文;