刘广锋 河南省郸城县实验中学 477150
【摘要】随着社会经济发展，人们生活水平不断提高。处于社会环境中的中学面临着新的发展压力和发展机会。中学作为学生一生当中最为重要的教育阶段，对中学生的学习积极性培养至关重要。但就目前中学教学管理情况来看，仍然存在很多的问题。本文正是在这样的背景下展开全文的，对目前我国中学教学管理当中存在的问题进行分析和研究，提出一些解决办法，以期对提高中学教学管理有所助益。
【关键词】中学；教学管理；问题
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-114-01
按照国务院《决定》精神，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调，新课程实施的过程不再忠实于执行既定课程计划，而是突出强调教师和学生共同来探究新知识并且创生课程。新课改确立了教师的课程主体位置，“由于课程改革计划自己不具备自动转化为教学实践的能力，课程改革的理想必需经过广大教师们的教学实施才可以达到预期的目标。”因此，课程改革需要借助于教学改革得以实施，成功的课程改革需要教学改革的积极响应，这为今后学校的教学管理指明了新的方向，提出了新的要求。
一、中学教学管理存在的问题
（一）“以人为本”的教学管理理念不突出。第一，教师的教学自主权受限。通过“当前学校教师教学自主权程度如何？”的问卷调查，调查结果显示，3.26%的教师认为教师的教学自主权程度过大，16.07%的教师认为较大，31.04%认为一般，42.91%认为不大，还有6.72%认为教师没有教学自主权。由此可见，学校教师的教学自主权受限或者是学校干预了教师的教学自主权。第二，教师在教学中的需求未得到满足。在调查“了解并满足教师在教学中的需求”的情况时，调查结果显示，35.7%认为一般，39.8%认为较不同意，还有5%的教师认为非常不同意，持非常同意和同意态度的比例相加是19.5%。该研究数据表明：中学大多数教学管理者在进行教学管理时，并没有去关注教师和学生的利益及感受，并没有做到以人为本。
（二）对教学领导理念的认识不足。通过相关的调查访谈发现，由于学校领导的传统管理观念和管理能力，教师自身的文化水平、思想观念等各方面的限制，使得学校领导和教师对教学管理的看法和认识也会有所差别。第一，学校不注重教学管理的专业取向。通过问卷调查，结果显示61.7%认为学校教学管理工作是一项常规性的管理工作，只有30.3%认为是一项具有科学性的工作。这个数据充分说明学校对教学管理没有引起足够的重视，没有尊重教学管理的专业取向。第二，对教学管理与教学领导的认识存在误区。在调查“学校管理者积极鼓励并支持教师创新教学方式和方法。”的情况时，调查结果显示，非常同意的有8.04%，同意的有17.6%，33.85%认为一般，26.61%较不同意，还有非常不同意的有13.9%。该研究数据表明：大多数教师自己所创新的教学方式和方法并没有得到学校教学管理者的鼓励和支持，这也说明学校管理者在教学管理中并没有意识到教师教学潜能的唤醒和开发，对教学领导理念的认识不足。
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（三）学校教学管理主体单一。教师主体不仅是学校教学活动的实施者，更是学校教学管理活动的主导者。因此在学校教学管理过程中，首先要全面了解各个教学管理主体，抓住每一个教学管理主体的内涵。中学对于教学管理主体的把握程度或者说是关注程度显然不够，没有意识到教学管理主体的多元化，而是片面的用单一的管理主体进行教学管理。其主要表现如下：第一，长期以来以校长为首的校领导是单一的教学管理主体。第二，教师参与学校教学管理的程度比较低。
二、提升中学教学管理的对策研究
（一）树立科学的教学管理理念。以人为本”是普通中学教学管理最根本的核心理念，普通中学教学管理的最终目的是为了实现教学品质的提升，促进学校和教师的共同发展。为此，在教学管理过程中坚持“以人为本”的教学管理理念也是当前中学须要注意和改善的一个重要方面。具体来说：其一，学校管理者应该及时转变观念，尊重教师教学自由和自主权。教师的劳动是一种创造性工作，要使教师在教育教学工作中能对学生因材施教，开拓创新，用刚性的规范来约束教师的教学行为显然是违背教育教学规律的。因此，我们在教学管理过程中，不要对教师的教学干预过多，只做出一些常规性的约束即可。其二，创设民主、和谐的教学管理组织氛围，确保教师的知情权、参与权和决策权。教学管理者不能把教师作为被管理的对象，教学管理工作的顺利实施必须得到教师的支持和认可，在决策制定上要充分考虑和尊重教师的意见，充分了解并满足教师在教学工作中的需要，让教师充分感受到自己在教学中的主人翁地位。
（二）加强教师参与教学管理的力度。教学管理主体单一是普通中学教学管理中既突出又普遍的问题，也是普通中学教学管理主体问题的关键。从普通中学教学管理现实问题的表现以及有的问题长期存在并继续影响教学管理效果的现实情况来看，解决普通中学教学管理主体单一的弊端，组织教师共同参与到学校教学管理中来，建立多元化的教学管理主体结构成为必要。第一，营造民主和谐的管理环境。营造一个民主和谐的管理环境是增强教师参与学校教学管理力度的有效途径。学校管理的理论与实践告诉我们，“控制”型的教学管理模式排斥了教师主体，使教师总扮演者“消极适应”的被管理者的角色。长此以往，教师的积极性和创造性就被磨灭了，教师的主体意识也就消失了。因此我们要变革控制型的教学管理方式，营造民主和谐的管理环境，重塑教师的主体地位，让教师积极主动地参与到学校教学管理中来。第二，建立系统的激励机制。学校教学质量的高低主要取决于教师，取决于教师教学的积极性和创造性。因而，学校教学管理的目的不在于约束教师，而在于唤起教师的主动性和创造性，激发教师发挥主体作用。因此，学校可以建立系统的激励机制，以“以人为本”的教学管理理念为指导，使激励机制不仅体现在物质需求上，更应体现在精神需求以及教师自我发展需求上。第三，建立教师参与教学管理的规章制度。民主管理是实现“以人为本”管理理念的主要方式，确保学校每一项教学制度出台，每一次研究活动的策划，每一次教学业绩考核及评估，都必须考虑到教师的利益和实际情况，给予教师足够的知情权、参与权和决策权，让每一位教师都成为学校教学管理的主体。
参考文献：
[1]张璇.新课程背景下初中分层走班制教学管理研究[D].山东师范大学，2017.
[2]刘云英.以人为本视野下的高中教学管理个案研究[D].石河子大学，2015.
论文作者:刘广锋
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月
论文发表时间:2018/3/15
标签：教学管理论文; 教师论文; 学校论文; 主体论文; 中学论文; 自主权论文; 管理者论文; 《中小学教育》2018年1月论文;