熊素清
（四川省宣汉县柳池乡新红中心校宣汉636100）
当前实施新课程，诸多新型理念生发于教育名家和教育名师的笔端，也能常见于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学中，特别是当我们常态地去检视农村小学的语文教学，甚至去了解这些小学语文教师的内心愿想时，却发现他们常常心在困惑之中。一方面他们要花费时间去尝试新理念新思路，另一方面却因功利性的应试的需要又不得不顺从尝试。因为小学生语文能力的细育漫化，教学过程的精耕细作都需要教学时间的消耗，从而导致了教学进度的拖沓。而应试体制下的诱惑又迫使教师们不得不扭曲教学形式，甚至给语文课加班加点。于是他们便身不由己地夹在了新理念与功利性的应试的甬道里，磕磕绊绊，行色匆匆。
一、语文能力的细育漫化与教学时间延长
农村小学教育基础薄弱，小学生语文能力低下，是普遍的现实，也是有目共睹的事。面对着语文基础这样偏差的小学生，除了对语文能力的各个层面细育漫化，及牵扶而行外，恐怕就再也没有更好的办法了。其它的农村语文教师所面临的景况也许有较好的机遇，但未必好多少。
因此在如此景况之下，我们的诸多语文教者需要靠日常的语文课，逐个课时地去锻造学生，而锻造是需要时间的。譬如，一个学生一个汉字写得不好，你就得给他写几次的时间；一个句子读不成句，你得腾时间导与练。再如，一个学生课堂发言从一字不吐到能说出几个字，你需要消耗鼓励与等待的时间。这无数个“给”“导”与“等”的时间就会使课堂时间悄然流逝。而语文课堂教学时间毕竟有限，又由不得教师这般地“给”“导”“等”。因而这种细育漫化与教学时间的延长就形成了冲突，也使诸多教师困惑难解。
二、语文教学过程的精耕细作与教学进度拖沓
语文课教学过程的精耕细作，当然细化在教学的各个流程，如朗读课文中的咬字断句，字词音形的识记与运用性的理解，课文重点文段中的字词句解读与表达等，都是全面培养小学生语文素养的诸多环节。而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村小学生来说，若单靠教学流程中的某一个短暂时段来践行，那是远远不够的。而需要分门别类一步一个脚印地去行教，如有时候为把课文读通就得耗去一个课时或不止一个课时。如此以来，语文学习所需要的时间显然捉襟见肘。
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我们再看教材内容的编排，就现行的人教版每个学期的小学语文教材的编排来看，基本上安排了8个专题，30多篇课文，其中还包括含有词语盘点、口语交际、习作、我的发现、日积月累等内容的语文园地。应该说这是一本厚重的书，因为不论哪一个内容所牵涉到的语文素养的培养并非是单项的，唯一的。因而在行教的过程中，就不可能一晃而过，却要紧扣语文素养这一涵盖多面的目标精耕细作，漫步而行。
然而一个学期不过20周，且校务活动，教者个人外出学习等非正常组织学习时间的耽搁或挤压，单纯的语文授课的时间就会明显不足。因而时常就有为完成教学任务匆匆而行的教学行为。所以在实际的小语教学中，诸多教者既有语文课精耕细作的践行时刻，也有急赶教学进度的匆匆而行。一个学期，一个年度就这样在漫快之间且行且止，在行止之中困惑莫辨。
三、减轻课业负担与语文学习加班加点
减轻课业负担，这是新课改下积极倡导的教育时尚，农村小学语文教学当然也不能例外。而每一个身在一线的小语教者都知道，一周五节语文课，这是铁定的课节。可是每节40分钟的五节课亦不过是3个小时多一点的时间，就语文学习而言，3个多小时又能做多少事呢？若是用在一篇精讲且篇幅较长的课文学习上，只怕还不够用呢。至于其它没有早自习的语文教学，大都需要靠挤占其它非文字科目的时间和学生的休息时间，特别是借助负荷沉重的家庭作业来弥补课时的不足。这种视学生学业成绩为教学目标的教师行为，诸多语文教者的心底并不是不清楚有违教育之道，但又觉得有苦难言。因为学生的学习任务如果不能如期完成，新授的知识如果不给定时间巩固，学生所获将会甚少，也就会削弱语文学习的意义。因此语文教学就在这口头喊减负，手底加时间的困惑中前行着，延续着。
四、语文素养的培养与应试体制下诱惑
考试本身并不是坏事，它是检测学习效果的一种手段，但若单以学生的考试成绩论英雄，论先进，论功过，论奖惩，则就对平凡教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视功利为脸面，视功利为出人头地的手段。所以在日常具体的教育教学中，也迫使教师视学生学业成绩为自身脸面，注重题海战术，疲劳战术，时间捆绑战术。为了提升学生的学业成绩，就得把所有学习时间都耗在了反复讲练之上。另一方面我们的诸多语文教者，也很想在教学过程中注重语文素养的细育漫化，及教学流程中的精耕细作，试图给出一定的时空漫漫导化学生。但这并不一定是立竿见影的事，有时却会带来适得其反的效果，于是又只好在应试中且行且止。一个学期，乃至一个年度的行教行为，就在这反复选择中困惑地前行着。
五、教师专业成长与教育现实的困惑
教师的专业成长是离不开教育实践的，其中教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操行方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实的教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。这就使教师的专业成长时常出现了断层。因为诸多的农村小语教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。
“明知不可为而为之”这是人在无可奈何之下的一句感言。我想这也恰好可以用来描述当下农村小语教学之中的困惑。新课改下的小语教学改革，历经数年，应该说显性的教学公开课是可赞可叹的。但在农村日常的教学之中，却隐性地存在着并不乐观的景况，有时候甚至包括如我一般热爱小语教学的教育者也身不由己地前行在小语教育的路上，似乎无法解除这种心身的羁绊。
论文作者:熊素清
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年8期（上）供稿
论文发表时间:2014-1-17
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