魏秀萍 甘肃省武威市民勤县实验中学 733300
摘 要：基础教育阶段的任务是：激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是实现这一目标的重要途径。
关键词：兴趣 自信心 合作记忆
长期以来，在英语课堂教学实践中，普遍存在人数多、时间紧、任务重的问题，《英语新课程标准》中指出，基础教育阶段的任务是：激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是实现这一目标的重要途径。
一、什么是合作学习
合作学习（cooperative learning）是二十世纪70年代美国著名教育学家David koonts 首先提倡并实施的。小组合作是以人际合作和互动为标准评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，它综合了社会学、团体动力学的原理，小组合作学习有利于改善课堂气氛，提高教学质量，为让学生成为课堂的主人打下坚实的基础。小组合作学习不仅可以运用于课堂教学，还可以广泛运用英语教学的各个环节，词汇教学，听力教学，阅读教学，写作训练，通过尝试开展有效的小组合作学习在英语识记中有着事半功倍的效果。
二、识记任务中分组的原则
厦门教育学院学者郭砚冰在著作中提出，“教师可以根据学生合作任务的性质和人数，分别采用同桌合作，四人合作，多人合作的方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要通过小组合作很好地完成教学任务，教师在分组时应该根据学习内容和学生的实际,考虑到学生的学业水平、能力倾向、个性特征等因素,这样,分组才能达到良好的目的,获得预期的效果。”在英语识记任务中，分组以两人或者三至四人为宜，可以以寝室分布为依据，依据学生的人际关系，考虑学生的学习水平和习惯，根据互补原则分组。
三．小组合作学习在识记任务中的实际操作
英语作为一门用来交际的语言，其本身就具有零碎性、复杂性、灵活性，且在生活实际中很难给学生创造语言环境，造成学习英语困难重重，在教学中不难发现，好多学生花费大量的时间来记忆单词和单词的用法，但是效率差，而且记忆不牢固，究其原因，是因为大部分学生只是停留在记忆的环节中，只是一味地记忆单词，却无暇顾及句型结构，更不用说是文章了。做题的时候错误百出，久而久之，好多学生便对学习英语失去了信心。造成恶性循环,要想提高学生的英语综合能力，首先识记这一关必须过，我们可以通过小组合作来实现这一目标。首先，通过小组合作来掌握正确的发音。大部分单词的拼写符合发音规则，只要一个单词的发音正确那么拼写起来就十分容易。那么正确发音每一个单词至关重要，在新知识输入之后可以通过前后桌四人一组合作一起读新词汇和短语，相互纠错，通过反复小组齐读多次巩固，这样，不仅可以让想开小差的同学在相互监督之下改变自己的不良习惯，还可以使学生在反复练习中正确发音每个单词。其次，分组考察记忆。老师每天与学生接触的时间有限，有时候想要考查学生对于词汇，短语，句型结构的记忆，却由于课堂时间有限，不可能把每个学生关注到，这样老师可以通过分组，组内相互考査，以达到记忆的效果。让学生养成使用便利本的习惯，每天将课堂上难以记忆的单词短语等写在上面随身携带，利用吃饭排队，等候出操，课外活动的闲散时间去记忆，每组三至四个人，责任心强的同学担任组长，负责抽查记忆情况，课代表负责抽查小组长记忆情况，组内可以利用一切闲散的时间去考査，诸如同上厕所时，同回寝室时，同去食堂时……总之,要有记忆有考査。这样,词汇和短语利用零散的时间记忆,那么在早自习的时候便可以节约时间去读文章,记句子。
四.运用多维评价形式,促进小组合作学习
若只成功地确定学生的学习主体地位,合理地划分合作小组,并让学生进行合作学习,而不及时作出评价,那很有可能使学生对合作学习丧失兴趣,不再有积极性。因此,合理运用多维评价,是提高识记任务小组合作学习有效运用不可缺少的环节。首先教师要用鼓励的语言给出科学的评价,给学生勇气和信心,尤其是学困生,无论每天记忆了几个单词还是短语都应该鼓励。其次,要定期进行识记评比,可以一个单元为周期或者一周一检测,并且对表现好的小组进行表扬和鼓励,让小组合作学习发挥实效。
总之，在教学中实施小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高识记效率，逐步改善学生的不良习惯，使学生在记忆中体验成功的喜悦，作为教师，我们要不断地更新观念，适应变化，结合实际，努力探索出适合自己学生的合作模式,不断提升小组合作学习的有效性和高效性,让小组合作学习在课堂中真正有效,高效。
参考文献
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[6]张丹 初中英语有效教学和谐课堂.光明日报出版社,2008。
论文作者:魏秀萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期
论文发表时间:2016/4/14
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