随着基础教育课程改革的不断深入，新的教学理念已经普遍为广大教师所认同和接受，并不断影响着教师的教学行为。多数教师在教学过程中扮演着“组织者”和“指导者”的角色。数学课堂是一种有着明确目的性的认知活动，有效教学成为了我们一线教师共同的追求目标。然而，在许多课堂上，我们看到，许多教师的教学行为的变化还只停留在表面，学生学习方式的转变更多的只是在外在形式上的变化而已，在教学实施细节上，课堂上会出现：“自主学习不自主，合用学习难合作，探究学习无探究”这样的教学现象。如何在把握新课标的理念下，关注教学细节，提高课堂教学的有效性，下面结合教学实例，谈谈本人的一些看法：
一、关注问题的有效性
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中不可缺少的一种手段。教师的提问是学生思考学习的导向，提问的质量直接影响学生思考、学习的效率。在实际的课堂教学中，不少教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，并影响教学目标的有效达成。有效的提问是具有思考价值，能引起学生对问题深层次的思考。那么，在教学中要想提高课堂提问的有效性，在教学实践中就要关注以下几个细节：
1.教师的提问要难易适中。教师的提问要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习内容的思考。如果问题提得太容易，学生没有思考的余地，对于完成教学目标来说也没有太大的价值，样的问题多几次，学生会不屑回答。若是提的问题难度太大，大多数学生无从思考，久而久之，学生会对思考问题产生疲劳，甚至会失去学习数学的信心。因此，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
2.问题要有开放性和明确的指向性的特点。教学中提出的问题不能太小，过小了答案显而易见，提出的问题应该依据本节课的教学要求，针对本课的教学重经难点，符合学生的认知结构，有明确的指向性，尽量让每一个学生都能有效地展开思考。例如：在教学《平均数应用题》教师在引入时先用出示游泳池，并说明游泳池的平均水深为1.42米。这时教师提出一个问题：“如果是你去游泳，安全吗？”结果学生的回答是“安全”，有的说：“安全，可以带救生圈”，有的说：“我可以在浅水区里游泳，所以是安全的”，学生的回答和老师预设的答案是不同的，于是老师继续问：“真的安全吗？”学生的回答还是没有改变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很显然教师提出的：“如果你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题具有一定的开放性，学生的生成空间太大，但这个问题少了数学的指向性，以至学生的回答不到问题的重点。我认为当出示主题图后，可以提出一个目标更小一点的问题，也就是数学指向性更强一点的问题。如：有一位马大哈，一看平均水深1.42米，自己身高1.46米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。
二、关注课堂中的预设与生成
预设与生成是课堂教学的两翼，预设体现教学的计划性和封闭性，而生成体现教学的动态性和开放性。在充分解读教材后，我们要预设教学目标、重难点，确定教学方法，设计教学环节。特别是在教学环节的设计中，我们常常会忽略了某些细节，以至教学效果并不理想。如果在教学设计中，能预设到一些细节，会使课堂教学更加精彩。例如：有一位教师在上《圆锥的认识》一课中，在测量圆锥的高时，让学生自己动手想办法测出圆锥的高，再让学生汇报测量的结果，在汇报结果时，发现了不同的声音，于是老师指名学生到讲台前演示如何测量，老师在旁边观察，并不时地引导学生把操作过程表达完整。生：把圆锥平放在桌面上，用一本书放在圆锥的顶点上。平行于桌面。测量出书本与桌面的距离，就是圆锥的高。师这时问：“怎么测量？你示范一下，好吗？”学生操作，测出的结果为8厘米由于直尺的0刻度不是在尺的顶端，因而实际高要比8厘米大。这时师问：“是8厘米吗？观察一下你的直尺。”这时演示的学生才恍惚大悟，下面的学生中也有好多犯有类似的错误，这时也连忙查看自己的尺上的刻度。师又说：“我们必须要加上尺上前端没有刻度的这段距离，才是圆锥真正的高，但这样做很麻烦，我们可以把圆锥放在桌子的边上进行测量。”学生都按这种方法重新测量，然后教师出示测量圆锥高的注意点，其中就明确指出要注意0刻度。这是一个精彩的教学片断，其精彩完全源于教师的预先设计。这样精细的预设，来源于教师在教学实践中经常反思自己的教学行为，并注意累积教学经验，才能在本堂课中关注了这样的问题。这样的教学设计，不仅让学生掌握了圆锥的高的含义，更让学生体会到数学测量中的精确、严谨的态度，对于他们今后的学习和生活都是有帮助的。
三、关注课堂瞬间评价
在课堂教学活动中，学生是学习的主体，教师的教是为了学生更好的学。在教学过程中，教师要注意把握住课堂中瞬间的评价，以便更好地调动学生的学习兴趣和主动性，帮助学生建立起自信心，从而提高学习的效率。当然，评价的运用，必须准确、合理。不可只图表扬一味地乱用。对于学生的回答，要给予全面准确的评价，不可过于简单。如：“你真了不起，能把某某同学的想法表达的更具体、更完整。”如果学生的表现不是太好，也不要过份的表扬，要一分为二的评价。如：“如果你能说得再完整一些就更好了！”“我觉得你可以说得更好一些，再想想吧！”……教师的一句话会对学生造成很大的影响，恰当适时的评价，能让学生对学习产生兴趣，从而不断创造出属于自己的，独特的见解。
总之，教学无小事，细节决定成败。我们只有关注并处理好教学中的细节问题，才能有效地提高课堂的教学效果，才能把新课程的教学理念落到实处。
论文作者:陈凤
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第198期
论文发表时间:2019/11/5
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