关于小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析
庄红娥
摘 要： 小学阶段是学生学习知识、打好基础的重要阶段。语文是小学阶段的重要教学内容，写作是语文教学中的重要模块，在新课程改革背景下进行小学语文写作教学，教师不能照搬传统式写作教学方法，应当引导学生从多角度思考和探究。通过读写结合教学模式，增强学生的阅读水平，从而潜移默化提高学生的写作能力，可谓做到一举两得，所以，本文在此背景下分析探讨小学语文写作教学中如何有效应用读写结合教学方法并提出具体的教学对策。
关键词： 新课程标准；小学语文；写作教学；学习兴趣
一、引言
在小学语文教学中，阅读具有极为重要的作用，阅读能够培养学生的语言阅读能力，是学生正确认识语言的重要性。所以在小学语文教学过程中，教师应当加强阅读和写作教学的有效融合，通过两者的有效衔接，增强学生的阅读、理解能力以及写作水平。但是在当前小学语文写作教学过程中，由于受到各类因素的影响，写作教学情况不容乐观，大部分教师并没有正确认识到发挥学生真情实感的重要性，所以限制了学生的思维拓展。因此，在新课改背景下，教师应当有效发挥创新教学方法，通过采用读写结合教学模式，切实提高学生的读写能力。
二、小学语文写作教学中应用读写结合教学模式的重要意义
阅读教学和写作教学是语文教学中的重要板块，在语文教学过程中写作教学是核心内容，对于学生学习而言具有一定的难度。通过阅读教学，有助于开拓学生的学习视角，使学生的知识面更加宽广。通过分析教材中文章的写作方法，从而提高学生的写作能力，所以，在教学过程中，有效融合读写结合教学模式，使学生有效把握并理解应用语言使用技巧，潜移默化地提高学生的语言表达能力非常重要。而阅读和写作教学是相辅相成、相互作用的关系，将阅读教学和写作内容有效融合，能够同步提高学生的综合能力，进一步促进学生更好地学习与发展。
通过阅读诗歌和短文扩展学生的学习视角，通过分析诗歌和短文的写作方法，有助于增强学生的写作能力，通过采用读写结合方式，能够使学生有效借阅读中的语言使用技巧，锻炼语言表达能力。由此能够看出读写关系十分紧密并且存在一定的差异，在写作教学过程中合理地融入阅读内容，能够拓宽学生的学习思路。在阅读过程中，分析文章的构建以及语言表达技巧，能够使学生发现自己写作中存在的不足之处，从而有针对性地改进和完善，提高自身的写作教学质量。
辣椒，又叫番椒，是茄科辣椒属植物，原产于中南美洲热带地区。明代末期，传入我国。辣椒属为一年或多年生草本植物[1]。辣椒是一种世界性蔬菜，其中维生素C的含量在蔬菜中居第1位，既是人们爱吃的蔬菜，又是主要的调味品之一，在我国南北方广泛种植，现已成为全国栽培面积最大的蔬菜作物之一[2]。辣椒既适合露地栽培，也适合设施内栽培[3]，目前，我国辣椒种植面积居蔬菜作物第2位，产值和效益居蔬菜作物之首[4]。
三、小学语文写作教学中读写结合指导对策
(一) 教师做好课前准备工作
部分教师在教育教学当中已经充分地认识到读写结合教学模式对于小学语文写作能力培养的重要性，所以教师在小学语文教学当中要积极地拓展读写结合教学模式，强化学生的写作学习动力，并且教师要改变以往的教学观念，注重对学生的思维能力培养，使学生能够重视写作学习，强化学生的写作学习欲望。教师也要将阅读教学渗透到日常的教学当中，强化学生在阅读当中的成长能力，使学生能够感受到自身文学素养的积累和强化，从而积极地提高读写结合教学的优势。教师在教学当中也要调整教学策略，真正地将读写结合教学的优势发挥出来，使学生能够在教师的科学引导下强化自身的阅读热情，提高自身的写作动力。教师要在备课的过程当中对教材进行深入的理解和挖掘，利用自己的语言，并且站在学生的角度进行有效的组织，通过积极幽默的教学语言强化学生的学习动力，提升学生的写作欲望，使学生在读写结合当中更好地成长和发展。
教学中，教师扮演导演和指导，以学生为主，理论和工程实际相结合，灵活采用分组讨论、启发引导、人任务教学、成果展示、老师点评方式，引导学生身临其境的掌握课程知识和技能。
(二) 课堂进行读写结合引导
例如：教师在引导学生学习《荷花》这篇文章时，教师就可以通过丰富的词汇和修辞手法，使学生联想荷花的各类形态。教师要使学生通过阅读体会文章当中优美的修辞手法和词语感受，作者在描写荷花的美丽时的思维细腻和手法的精巧。教师还可以引导学生根据作者的文章进行深入的探索，并且利用仿写将自己所喜爱的花朵，进行生动的描述和展现，提升学生对于知识的学习和积累能力，完善学生的学习动力，强化学生的学习热情。教师也要积极地引导学生进行续写和练习，并且增强学生的写作学习技巧，根据教材当中的文章进行深入地把握和思考，当学生掌握一定的学习技巧同时，学生会深入地研究教学素材。教师也要积极地鼓励学生善于动笔练习，强化学生的思想感悟能力。在小学语文作文教学当中，采用读写结合的教学模式强化学生的学习目标。由于很多教师在教育教学当中，将目标与教学相互混淆导致教师的教学策略得不到拓展，所以教师要通过教学积累，提升学生的文学素材积累能力，强化学生的写作练习动力。教师也要在教育教学当中明确阅读是辅助写作的重要教学手段，从而提升学生的阅读学习动力，培养学生在阅读当中树立科学的写作目标。教师也要让学生在课堂当中分享自己在阅读当中的感悟，强化学生的联想能力和探索意识。
为培养学生的自主学习能力，学生在选择自己的作品的时候，可以注明选择本作品的原因，以及对完成该作品过程中学生本身参与情况和完成情况，对本次完成情况进行评价以及总结所取得的经验和下次努力的方向。学生的自我反思能培养学生英语学习策略，提高他们的自我学习管理策略。
在小学语文写作教学当中，由于小学生的社会阅历不够丰富，学生很难将自己的想法通过写作有所表达。教师要根据学生在成长和学习当中的不足，深化改革模式，发挥自身的教学主导作用，开展读写结合教学策略，使学生能够具备一定的文学素养，才能够强化学生的表达能力和逻辑思维意识。教师要想提高学生的写作技巧，要使学生通过仿写学会迁移和探索。由于学生在仿写的过程当中，会有一定的难度，所以教师要注重培养学生正确的学习心态和写作欲望，强化学生的仿写积极性。
教师在小学语文教学当中要通过小学生比较熟悉的内容进行写作教学，能够强化学生的学习能力，提升学生的学习热情。教师也要重视对于每篇文章的讲解和引导，使学生在课文学习当中有所把握，有所思考。由于教师对课文较为熟悉，但是对于学生的学习状态了解不够全面，所以教师要借助沟通和交流，对本班学生进行积极地了解，从而根据写作教学强化学生的写作学习能力，提升学生的学习动力。教师也要在小学语文课文教学当中消除学生对于写作的恐惧心理，培养学生写作的动力，使学生能够在写作当中创作出更高质量的作品。教师还可以通过提升学生的抗压能力，使学生能够在学习当中全心全意地探索和思考，学生在仿写过程中更好地理解作者的思想情感和写作能力，强化学生的写作重点，提升学生的写作热情。例如教师在引导学生学习《小英雄雨来》这一节课时，教师就可以向学生讲述抗日英雄雨来与日本侵略者英勇斗争的故事，并且利用多媒体向学生展示抗战时期，革命先辈抛头颅洒热血的场景使学生能够有所感悟，有所思考，从而激发学生的学习动力，提升学生的爱国主义精神，使学生能够更好地根据自己的想法进行写作，提升学生的写作能力和写作动力。
(三) 充分拓展课外练习
在小学语文教学当中教师利用读写结合的教学方式，不仅能够提高课堂教学的科学性，还能够使学生在学习当中积极地进行课外延伸和思考。教师也要对教学资源进行有效的拓展和利用，通过科学的教学方式，利用多媒体进行教学辅助将读写与网络视频相互结合，强化学生的阅读写作能力，增强学生的阅读量，提升学生的阅读兴趣。教师也要积极地采取校内活动的形式引导学生根据自己所观看的视频或文章，进行读后感的描写。教师通过积极的鼓励和引导，能够提升学生的参与热情，使学生在读书当中更好地交流自身的心得体会，强化学生的学习动力，提升学生的写作积极性。
生性好强的他不甘心安贫守旧，通过培训学习，眼界开阔了，思路也宽了，他想自己创业，他根据团场的实际情况，制定了自己的创业思路和方案，经过一个多月的准备，他的农资店在团部开张了。
(四) 以课文作为教学基础
例如：教师在引导学生学习《北京的春节》这篇文章时，可以推荐作者所描写的其他文章，如《济南的冬天》《猫》等，学生在阅读完之后，教师也要积极地引导学生，将自己所阅读的文章，思想感悟进行记录，强化学生的阅读写作能力，提升学生的写作水平。
(五)注重写作情感表达
教师要针对同一篇文章，引导学生在阅读完之后进行思想感悟到描述，俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以教师通过引导不同的学生在阅读完之后进行读后感的联想和分享，能够有效地提升学生的学习能力，使学生能够在倾听他人分享的同时，不断完善自身的看法和意见。教师也要引领学生积极地阅读相关文章。教师在引导的过程中，向学生介绍文章的背景，使学生能够初步地了解文章的相关内容，更好地提高学生的理解能力，加强学生对于思想情感的探究意识。由于读后感属于个人情感的表达，所以教师要针对学生的年龄特点和心理特征进行文章的推荐，使学生以教材为主体进行联想和思考，强化学生的学习动力。例如教师在引导学生学习《鲁滨孙漂流记》相关内容时，教师就可以通过介绍故事情节使学生了解鲁滨孙在荒岛当中求生的整体过程，从而有效地增强学生的思想感悟，使学生感受到鲁滨孙生存意识的强大。教师在将课文内容与实际生活相互联系，使学生能够感受到自己在生活当中勇于直面困难，提高自身的坚强意志是多么的重要，从而强化学生的个人身心素质，增强学生的分析能力和探究能力，提升学生的阅读学习动力。
(六)开展日记阅读写作
小学阶段是学生学习思考的重要时期，也是养成良好习惯的重要阶段。教师要培养学生良好的生活习惯，使学生从生活入手提高自身的阅读写作能力。教师可以通过引导学生写日记的良好习惯，提升学生的写作学习技巧。教师也要积极地与学生沟通，并且引导学生认识到在日常生活当中养成良好的学习习惯，对于自身成长和发展的重要意义，所以教师要不断地增强学生的写作能力培养，使学生在写作过程当中爱上写作，强化学生的写作学习动力。在写作教学当中，由于部分学生对于写作的正式程度较低，难以有效地掌握写作的相关技巧和学习内容，所以教师要通过沟通强化学生的写作动力，使学生通过写日记不断地提高自身的写作积极性。
四、结束语
结合上述内容，我们能够看出写作是语文教学中的重要模块，在新课程改革背景下，教师应当有效融合读写结合教学方法，能够以提高学生的学习兴趣为主，打破传统教学中的枷锁，不断地探寻新型教学方式，将阅读和写作教学有效融合，切实提高学生的阅读能力以及写作技能。所以教师必须要做好课前准备工作，能够根据学生的兴趣爱好，有针对性地进行课堂引导，从而拓宽课外练习题目，丰富学生的阅读视角，增强学生的阅读理解能力，使学生将阅读到的优秀内容更好地理解和吸收，写出具有真情实感和内涵的文章。
参考文献：
[1]谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读(教育版)，2018(6)：48.
[2]高庆贺.小学语文阅读与写作的契合点分析[J].中小学电教(下)，2018(8)：135.
[3]申安荣.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].中国农村教育，2019(9)：70.
[4]游虹英.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].课程教育研究，2019(13)：98-99.
作者简介：
庄红娥，福建省泉州市，泉州市泉港区山腰中心小学。
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