贵州省望谟民族中学 552300
摘 要：众所周知，社会发展带来各方面的变革，教育层面亦是如此。近来，以倡导学生自主意识为标志的探究式教学方法已经在各个学科中发挥作用，在高中生物学科中所占据的作用也是愈发重要。本文以探究式教学方法为依托，首先对该种方式进行分析，剖析该方法在生物学科中的实施方略，进而阐释其在具体生活中的实践运用。
关键词：探究式教学 高中生物 应用
探究式课堂教学模式，是指在特定情境中依据特定主题而设定的一种教学模式，其目的是让学生围绕既定主题开展特定研究和学习。在该种教学模式中，教师的角色被边缘，基本就是引导关注作用，主要是激发和凸显学生在课程中的主动行为以及行动力，而这一点对于高中学段的学生来说显得尤为重要。
一、当点高中生物教学实施探究式教学存在的问题
1.教师综合素养难以达到高标准要求。
在现实生活中，经过仔细比对，我们发现，其实许多生物老师对探究性教育这一教学模式存在抵触情绪，根本原因是对这种教学模式知之甚少，宁愿采用以往的教学模式而不愿意去跟进及推广这种教学；同时部分老师也认为这样的教学模式并不能让学生的生物成绩得到较大提升，功利性占据主导作用。但经过比对，我们发现该种教学模式对于具有主动学习意识的学生来说，发挥的积极作用尤为明显，可以促使他们乐于探索。相反，对于那部分本身对生物学科便没有兴趣的学生而言，这样的模式无异于“放逐”了自己，本来就缺乏动力，现在失去了约束的外在动力，教学效果也就不甚有效，甚至成为拖累。而这也成为许多生物老师谨慎选择使用该种教学模式的重要原因，因为这种模式，会让班级内的学生在学科成绩上呈现出“两相对立”态势，优者更优、劣者愈劣。故而，如果教师选择此教学模式，应该有意制止该类现象产生，注意全面把握学生实际情况，做到心中有底。同时，作为教师切记不要“偷懒”，要有意提高各种能力——课堂教学、语言等，为推进该种教学模式的进一步开展提供支持。
2.学生探究时空局限性大。
高中生物学科因其课少、知识容量大等原因，致使教师只能将有限的时间和精力集中到课堂中去，以更加功利的心态去主讲知识，毕竟害怕有限的教学时间完成不了教学进度的要求，怎么会有心思将有限的时间耗费在自主探究上呢？可想而知的就是，学生自然就缺少必要时间进行探究学习，最基本的时间都无法保障，何谈全面深入的推进探究教学呢？
3.实验教学的标准和评价模式较为泛华。
目前，探究性学生模式虽在高中生物学科中得到应用，但是其实际成效却没有达到现实要求，究其原因我们不难发现，诸多高中生物教师并没有明确界定探究性学习的目标是什么？合理性、科学性体现在那些方面？同时，对于学生实际缺乏较为深入的了解也是制约因素之一、很多老师对学生的认识只是停留在表面，对能体现学生学习及探究等能力的了解较为稀缺，也正因如此，教师在推动该种教学模式进一步发展进程中就会出现曲折徘徊的情况，最终反复摸索也找不到出口，也就不知如何将该种模式向何种方向推进。因此，作为教师一定要在了解学生实际的基础上，在课程内容总框架内，以学生发展为基本的、促进长久发展的探究性学习目标。
4.高中生物实验条件稀缺。
单就生物学科而言，实验是相对重要一部分，而实验最离不开的是仪器设备，也即硬件设施。但是就目前实际情况来看，一些学校缺少基本的实验设备，甚至连最基本的实验室都无法保证。众所周知，实验的要求很高，如果一些外物干扰就很容易造成数据失真。试想在如此落后的条件下，想要将实验效果完整呈现出来，无异于异想天开。不仅满足不了课标要求，连最基本的实验室都没有，最基本的实验都无法完成，还谈什么推进自主探究模式呢？
二、高中生物课堂探究教学实施策略
1.科学定位教师于学生的角色，确立学生为课堂主导者的地位。
探究式教学模式，立足于推动学生主动性学习能力培养，淡化教师在课堂中的“统领”地位，该种教学模式所倡导的师生关系是由“主导变引导”，由“被动变主动”，学生不再是课堂上“听之任之”的孩童，而是把握课堂脉搏的“将军”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生要结合自身实际，从教材着手，主动探索、认真思索，个体理解在达到一定层面之后，还可以通过分组合作形式实现教育教学成果做大化，自始至终发挥学生的自主性，杜绝教师的外在监督。教师也应该敢于“放权”，让学生在课堂中可以“率性而为”，改变附庸角色。
实际教学过程中，教师要改变以往定量设置目标的要求，而是根据学生在课堂中的表现，紧密结合实际设置分层教学目标，以期每位学生都有较好发展。
2.以生活案例为依据，以生物实验来验证，双管齐下进行探究式教学。
首先，高中生物最不可或缺的部分便是实验了。在该学科教学中就不能受到削弱而只能得到增强，因为实验既可以培养学生动手能力，又可以让学生体会学习乐趣，激发学生内在动力。故而，在开展探究教学模式的时候，可以基于两个方面考虑，一方面结合课堂实际，另一方面可以经由教师设定实验项目。将二者有机整合之后，要求学生自主探究出问题答案，在实验过程中掌握实验实验步骤，进而在动手操作中，加深肌肉记忆，掌握实验过程和实验方法，得到实验结果，储备相关知识与经验。
其次，因高中生物课程的特殊性，我们知道很多教学内容都是与生活实际结合紧密，如何让学生将生活中习以为常的生物入心入脑、加深记忆？这就需要老师有力地利用现实中的一切机会，引导和展示生物知识，激发学生内在欲望，诱导出学生进行自主探究的内在动力。比如说当前大众比较关心的食品安全问题，教师只要在课堂上抛出问题不予解答，让学生充分集结内部学习动因，以“自主讨论+思维碰撞”等方式，全面激活学生身上的学习因子。
3.要创设一定的模拟情境来辅助探究式教学。
提升教学效果有多种方法，科学合理的教学情境不失为一种较好办法，因其可以激活学生学习热情。生物学中有许多概念较为抽象，如何让他们变为具象？教师可采用图片、视频以及PPT等多种形式实现有机转化，并通过一些文字简介，让学生实现静态与动态的双重感受，更好地完成教学目的，而且结果往往会意料之外。比如，讲解“细胞分裂”这一章节教学时，因为概念抽象，文字或语言讲解很难让学生理解与识记，怎么办？教师可以通过展示细胞分裂动态图，以这种可视化的方式让学生感知，然后再进行讲解，这样可以让学生真切感受到细胞分裂的全过程，增加他们的记忆。
4.“第二课堂”，拓展学生的生物综合面。
以课堂教学为基础，通过生物实验及生物知识的学习，提升学生的生物学习能力以及培养学生自主探究及学以致用的能力是高中生物在教学目标要求。因此，高中生物课堂，既要充分利用课堂实验及课堂教学时间，为学生生物学习夯实坚实基础，也要借助生物“第二课堂”，让学生将所学知识通过现实生活予以印证，进而到达学以致用、凸显成效的目的。例如，相关学习完成后，教师可以采用“课堂+户外”的方式，将课堂所学移植到现实生活，通过“实践+观察”，加深对所学知识的记忆和领悟。
5.评价体系要符合实际需求。
探究性学习，顾名思义就是注重对学生探究能力的培养，而这一能力的实现需要多多实践，简单的纸笔测验并不是验证这种能力的方法。这也反映了当期部分老师在实验考试中的一些测验方法偏离了初衷，例如重点关注技巧，不实际动手做实验，而代之以口述实验、笔画实验等现象。不用学生动手做实验就能让学生掌握其中的知识来拿分，这也反映出当前的考试评价方式中存在着弊端，我国的考试评价体系不完善。
总之，该种教学模式如果在高中生物学科中得到正确应用的话，不失为一种既提升学生学习乐趣，又科学合理的较好办法。但是实现这一目标还有许多需要扫除的障碍，例如考虑所授章节内容是否符合现实环境的需要，如何借机展示该种教学模式的能量，从而不断提升学生的学生成绩，高质量地完成高中生物学科的教学目标。
参考文献
[1]南海涛 高中生物探究教学方法的应用分析[J].学周刊，2019，No.401，（17）：80。
[2]陈现 浅析高中生物探究教学方法的应用[J].数理化解题研究，2018，No.418，（33）：96-97。
[3]贾彦 高中生物探究教学模式初探[J].青少年日记（教育教学研究），2018，No.138，（05）：81。
论文作者:崔礼艳
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第196期
论文发表时间:2019/10/29
标签：学生论文; 教学模式论文; 教师论文; 高中生物论文; 生物论文; 课堂论文; 学科论文; 《教育学》2019年11月总第196期论文;