关键词：幼儿园；游戏化课程；现实困境；路径选择
引言：幼儿注意力难以长时间集中，因此，为了让他们能够在数学课堂学习中更加专注，教师开展游戏化教学，寓教于乐。在此过程中，幼儿游戏的过程也是学习的过程。通过调动幼儿参与课堂学习的积极主动性，使他们学得积极、学得主动、学得快乐，进而更高效地获取到必要的知识。游戏化教学在当前的幼儿园教学中有广泛的应用，教师不能让这种教学方式流于形式，而是需要深入教学内部，发挥其价值。
一、幼儿园游戏化教学存在的问题
（一）游戏化教学理念不足
在幼儿园中，幼儿园老师是所有活动的组织者，不管是日常活动还是相关教学，老师在其中都扮演着不可或缺的角色，因此老师本身能力的高低将直接影响着幼儿园大部分活动的开展情况。然而通过调查可以发现，我国相当一部分的幼儿园教师都没有受到过正规的培训，他们的个人能力并不是很突出，对于幼儿园游戏化教学的认知情况也存在很大不足，其中最为突出的一点则是，他们无法认清游戏化教学的主体是幼儿，因此很多幼儿园教师在开展游戏化教学的过程中往往会将自己带入到游戏中，让幼儿们围绕着他本身展开教学，而这并不利于幼儿更好地掌握游戏中所需要教导的内容，所以我国应该加大对幼儿园教师的培训力度，提高他们相关的教导水平，让他们能够更好地了解游戏化教学的本质。
（二）缺乏足够的游戏因
幼儿园开展游戏教学过程中，为保证幼儿学习的效果，增强幼儿学习体验，就要在应用游戏化教学模式中提供有效的游戏时间和游戏空间。当前很多幼儿园在实际教学过程中，不仅忽视游戏化教学模式的重要性，而且并没有为幼儿营造良好的游戏和学习环境。即使在教学中引入游戏教学，也只是为了游戏而游戏，没有实现游戏与教学的完美融合，没有获得良好的教学效果，阻碍游戏化教学模式在幼儿园教学中的发展[3]。
（三）游戏场所的限制
由于幼儿园的学生年龄较小，他们的身体未发育完全，所以大部分的幼儿园都会选择将多名幼儿放在一个班级进行教导，然而对于幼儿园学生来说，他们每个人都处于启蒙阶段，每一个都是不可忽视的存在，但过多的学生老师很难照顾到每位学生，很容易出现忽视一个或两个孩子的现象，这对于这部分学生的成长是极其不利的。
除此之外还有相当一部分幼儿园的占地面积并不大，给予学生活动的场地面积也极其有限，这很难让学生们真正的体验到游戏的乐趣，也不利于游戏化教学的进一步展开。从幼儿园游戏化的教学情况能发现，游戏的场所限制是比较突出的问题，没有给幼儿充足的时间投入到游戏活动当中去，这就会影响游戏化教学的质量。场地小的场所限制了游戏活动的空间，幼儿不能在大环境中寻找乐趣，相互间容易发生冲突，这就会影响游戏化教学的效果。
（四）游戏化教学内容较为单一
游戏化教学的核心便是将学习内容和游戏结合起来，从而提升学生们的学习兴趣，而这也就要求教师在编导游戏时，不仅要符合幼儿园学生的身心特点，还要不断的更新游戏内容，不然学生们长时间的进行一种或几种游戏，就很容易感到厌烦，不仅达不到提升他们积极性的效果，还会使他们对此产生排斥心理，而这也就失去了游戏化教学的意义。
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二、构建开放的游戏环境
开放式游戏环境的构建在课程游戏化教学中具有重要的作用，在这里，“环境就是生产力”。幼儿教师需要发挥自己的想象力，对身边的资源合理利用，整合游戏资源，构建良好的适宜的游戏环境。但是，现实中很多教师对游戏材料的选择没有从幼儿实际情况出发，也没有围绕幼儿的游戏主体地位来设计环境和物品。怎么做才好呢？教师应根据游戏主题和幼儿的参与方式选择材料、用品，应仔细检查其安全性。只有那些幼儿喜欢的、无危害的材料才能运用到游戏中。例如，教师还可以给幼儿提供布料、床单等，让幼儿进行制作，可以制作简单的衣服、围裙，甚至可以当作地毯等。设计与幼儿实际生活有关的游戏环境，要和幼儿的实际认知水平相适应。例如，可以带领幼儿进行“春游”活动，融入“草地”“小花”“小燕子”“小树”等大自然的元素，应考虑幼儿与之进行亲密接触的情况。通过构建游戏环境，能够让幼儿获得更多的认知，学到更多的知识，增加更多的生活体验。
三、合理利用各项游戏资源
在幼儿园游戏化教学方式的推广下，也出现了大量的游戏资源被浪费或者被隐藏的现象。这就要求幼儿教师在游戏化教学的时候积极有效地将游戏化资源整理起来，使游戏能够顺利进行。另外，教师也要及时发现这些资源的不足之处，筛选适合每个幼儿的教学资源，保证游戏化教学的最优化。有了这些资源，幼儿教师只需要将这些游戏化资源与课堂教学结合在一起，就能让孩子们在游戏中成长。
例如，在幼儿园小班进行美工课程“不倒娃娃”的教学时，这里面有一些需要孩子们进行拼贴的活动，幼儿教师就可以为孩子们准备各种形状的图形：圆形、正方形、三角形、长方形等。幼儿教师还可以根据孩子们的动手能力对孩子们进行教育，动手能力稍弱的孩子，就可以让他们简单地拼一拼不倒娃娃，动手能力强的孩子就可以让他们拼贴更多的东西，可以是蝴蝶、房子或者是小鱼。总之，幼儿教师要整理游戏资源，为孩子们游戏的完整性提供便利[2]。
四、提高教师素质，丰富游戏化教学手段
在开展游戏化教学过程中，教师的主导性是不可缺少的，因此，每当教师在组织活动过程中，必须要采用人性化的管理方式进行引导，从而不断提高幼儿玩游戏的兴趣。
通过小班的扮演游戏，对生活方面的习惯进行养成，比如在过家家、理发店的场景模拟中，让幼儿在不知不觉中养成良好的习惯，幼儿在帮助“宝宝”完成游戏的同时，自己也渐渐掌握了技能。在中班社会养成习惯培养中，通过手工区的编织活动感染幼儿的动手能力。幼儿可以通过编织游戏活动体验到成功的乐趣，感受到传统工艺的魅力。在大班的学习行为养成中，通过贴画的方式，让幼儿就地取材，发挥想象空间，比如在生活中常见的纸壳、石头等进行利用，不仅培养了想象能力，同时也增强了绿色环保的理念。所有游戏环境中，采用“专人专区”的方式确保幼儿在游戏过程中的安全并得到有效地指导。另外我园还开辟了资源开发的兴趣培养课程，利用与周边社区的合作，让孩子参与到采摘活动中，自主讨论需要注意的问题，通过与自然的接触，孩子们可以满足好奇心，增加对自然资源的情感[1]。
结束语：
幼儿园在开展幼儿教学的过程中，必须要因地制宜制定出完善的课程方案，充分利用资源，为孩子提供最优质的教育。改善环境，加强指导，分别对不同年龄幼儿因材施教，培养良好的生活习惯、行为习惯与学习习惯，同时培养幼儿的思维能力、动手能力与表达能力，让幼儿提高对游戏环节的兴趣，提高幼儿的综合能力，使养成教育课程真正在幼儿园生根发芽。
参考文献：
[1]赵淑英.浅谈幼儿园课程游戏化[J].学周刊,2020(01):185.
[2]李春燕.浅议幼儿园游戏化教学的实现途径[J].名师在线,2019(34):87-88.
[3]程安琴,孙承毅.游戏化幼儿园课程建构的现实困境与路径选择[J].教育观察,2019,8(22):49-51.
论文作者:姚丽云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/3/2
标签：游戏论文; 幼儿论文; 幼儿园论文; 孩子们论文; 环境论文; 幼儿教师论文; 过程中论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;