摘要：复习课难上，要上好复习课更不那么容易，因为复习课时学生已经没了像听新授课时的那股热劲，认为复习时无非就是把以前学过的知识回忆一遍，以前练过的习题再做一遍，会做就可以了，可这样一来，老师与学生几乎都在枯燥乏味的“题城”中昏昏欲睡，优等生无精打采，后进生原地“一二一”，复习课更成了公开课的禁忌。然而细细品味，觉得复习课还是有文章可做的：在复习课课堂教学中，教师要提供给学生开放性的教学材料充分交流，给学生足够的时空梳理，培养学生反思能力，对于在习题中蕴涵的数学思想或方法教师要善于引导学生进行提炼和归纳，以提升学生的数学能力。
关键词：能力，数学复习课，自主学习，交流，梳理，归纳
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-271-01
长期以来，由于受应试教育的束缚与传统复习课教学观念的影响，当前小学数学复习课教学还存在着诸多问题，很不利于每一个学生的发展。随着数学新课程标准的深入，怎样上好小学数学复习课，才能提高复习课的效率，促进学生将习得的知识牢固地掌握，熟练的运用？现对小学数学复习类型课堂教与学的观点和具体做法，谈谈自己浅薄的看法。
一、小学数学复习类型课堂教与学的现状
复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。其课时数在小学数学教学总课时数中占有较大的比例。 在平常的复习课教学中，我们常常会发现这样的现象：
1.上成练习课，忽略了学生自主探究的培养。对于有些教师来说，“熟能生巧”是至理名言。复习课就是训练课，习题一道题，试卷一张张，模仿、记忆和强化构成了它的全部。教师采用“练习→评讲→再练习→再评讲”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学的最终目标。过度的练习虽然有助于学生解题熟练性的提高和解题经验的积累，但它却是以牺牲学生的探究、发现、体验、感悟的机会为代价的。失去了探究就失去了主动，失去了发现就失去了惊喜，失去了体验就失去了反思，失去了感悟就失去了创新。这样的课教师教得累，学生学得苦，教学效果往往收效甚微。
2.单纯地疏通知识点，忽视了方法能力的培养。整理与复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”内化为学生的东西。不少老师总习惯于把学生活跃的思维纳入自己预定的轨迹──教师讲解知识学生听，教师提出问题学生答，教师布置作业学生作。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养。
3.为了考试而复习，给学生自主学习的时间与空间不多。复习就是为了应考，考什么就复习什么，怎么考就怎么复习。老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。对学生而言，复习课意味着枯燥、忍耐和痛苦。
4.复习课即不同于新授课，更不同于练习课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把某一单元或某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查缺补漏，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决问题的能力。其目的是温故而知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。
二、复习课的教学具体做法
1.针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法。复习前，教师应将所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。营造一个让大多数学生积极参与的复习环境，合理地选择和安排重点知识的学材，组织学生展开自由的、充分合作交流的活动和自主探索相结合的复习方式，让学生所学知识得到升华，达到巩固知识、发展能力的目标。
2.针对本班“学情”的特点，精心编选复习内容。复习前，教师应将本班学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，也可以进行一次书面摸底，将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。在复习时要注重温故与知新的结合，要有意识在加强这一点。这体现在小学数学复习课的教学中，就是要让学生在不断递进的思维活动中达到深层次的状态，生成出一些新“产品”。这样的精心编选复习内容才是高效的、有意义的学习，才是有收获感、满足感的学习，才是情感得到愉悦的学习，才是可持续发展的学习。
3.让学生换位学习，把被动学习改为自主学习。“教无定法”，向四十分钟要质量、要效率，优化复习课教学的每一个环节，至关重要。学生是数学活动的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要根据学生的具体情况，对教材进行有效的利用，创造性地设计教学过程，组织学生动手实践、自主探索、合作交流，给学生提供适当的帮助和指导。因此，复习课的教学中也应体现学生自主探索、合作交流的学习方式。在复习课上，精心编写一些比较基础又典型的例题让学生讲解，让他们当“小老师”，其余学生当“裁判”，指出“老师”解法的优缺点，老师只需在旁适时地稍加点评。这样，学生可以通过比较不同“老师”的解题方法，开拓自己的思路，掌握不同的解法；还可以引导他们向“老师”质疑或提出更深层次的问题。这有利于学生养成勤于思考、善于思考的良好习惯。
4.联系实际生活，培养创新能力解决实际问题。数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣浓了，也尝到了创造思维带来的乐趣。
总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生自主学习能力、感悟数学思想、积累数学活动经验和学习习惯的培养。另外，在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略（游戏、变式练习、现实问题情境等等）激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易。我坚信，只要我们多思考，勤实践，复习课的教学一样也能精彩！
论文作者:刘丽
论文发表刊物:《教学与研究》2019年9期
论文发表时间:2019/9/20
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