李玲[1]2000年在《在中学物理教学中培养学生创造意识和创造能力的主要内容与途径、方法》文中认为本文分为引言、正文和结束语三个部分。引言介绍了知识经济对教育的要求、当今知识经济背景下的教育和教学问题及本课题研究的意义。正文共分四部分。第一部分为理论概述。首先从心理学的角度研究了有关创造力和创造教育的理论,其次论述了创造教育与传统教育的关系和中学生创造能力的发展情况,进而根据近年来研究创造力的趋势——发展创造教育,提出了在物理教学中渗透创造教育的想法。最后,通过分析物理学科的特点和中学物理教学在培养学生创造意识和创造能力方面的优势,提出在中学物理教学中渗透创造教育的可行性。第二部分为在中学物理教学中培养学生创造意识和创造能力的主要内容、途径与方法。通过分析教师问卷和学生创造能力前测题提出在中学物理教学中培养学生创造意识和创造能力的主要内容、途径和方法。第三部分为实验设计。在理论指导下,提出了在中学物理教学中实施创造教育的教学方案,并进行了短期的教学实验。最后,对实验测试结果的有关数据进行了统计处理,其结果证实了实验设计是成功的。第四部分为对物理创造意识和创造能力的评价。结束语部分指出了本研究中所存在的问题及今后的研究方向。
王银晶[2]2007年在《中学物理教学中实施创造教育的理论基础和实践探索》文中研究指明随着信息时代、知识经济时代的到来,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈。国际竞争是经济实力、综合国力的竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。然而民族素质的竞争,从根本上说是民族的创造精神、创造能力的竞争。惟有拥有众多具有创造精神、创造能力的人才,才是经济、综合国力竞争制胜的法宝。人的创造精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果。教育是培养人的创造精神和创造能力的重要摇篮。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。创造是整个人类社会发展与进步的永恒主题,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,创新是中华民族自立于世界先进民族之林的根本保证,也是基础教育面临的重要任务。中学生蕴藏着巨大的创造潜能,需要学校教育去培育。培养学生的创造意识、创造精神和创造能力已经成为我国推行新课程改革和实施素质教育的核心。在中学如何实施创造教育?如何结合物理教学中的创造教育因素对学生进行教育?这些都是时代提供给物理教学的挑战和机遇。物理教学是培养学生创造精神和创造能力的最有效途径,物理学是发明创造的基础,物理课是发明创造教育的主阵地,只要转变观念,努力探索,勇于创新,一定能使创造教育与物理教学有机结合,为将学生培养成创造型人才打下坚实的基础。本文结合中学物理教学特点,根据教育心理学及创造教育理论的有关原理,阐述了创造力的概念,影响创造力发展的主要因素,创造性思维,创造性人才素质的培养等理论基础知识;论述了在中学教育中培养学生创造能力的必要性、可行性;总结了在中学物理教学中对学生进行创造意识、创造思维、创造个性、创造能力培养的实践探索和体会。
钱秀[3]2009年在《初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究》文中研究表明知识经济是以知识为核心,知识的创新需要创新能力,创新能力的培养需要创新教育。如何培养创新能力是教育界关注的问题。目前我国正在全面进行的基础教育改革,都是以创新为主题的。在中学物理教学中培养中学生创新能力的研究是一个具有重要意义的探索性教育实验,是一项系统工程。传统的教学模式已不能适应培养中学生创新能力的要求,因此,探索新的创新教学形式成了必然趋势。作者在大量查阅文献的基础上,以培养学生创新能力为目的,探讨在不脱离现行的课程标准和教材的前提下,尝试提出在中学物理教学中渗透STS教育培养学生的创新能力。本文阐述了中学生创新能力的核心和结构,具体介绍了STS教育的有关理论,特别是STS教育在中学物理教学中的必要性和意义,结合教育学、心理学、STS教育及创新教育的有关理论,指出了在中学物理教学中渗透STS教育培养学生创新能力的可行性以及渗透的原则和方法。通过传统的中学物理教育与加入STS教育后的新型物理教育的比较,指出了渗透STS教育培养学生创新能力的教学模式,提出了STS教育计划并进行了初步的短期教学实践,并结合学生学习物理的兴趣水平量表、创新能力的测试卷以及威廉斯创造力倾向测量表进行测试研究,综合地评价学生创新能力的水平,从而确认了渗透STS教育培养创新能力的教学模式的可行性,以期能为中学物理教学中培养学生创新能力提供一些参考。
陈德军[4]2008年在《新课程理念下情境创设在中学物理课堂教学中的应用与研究》文中研究表明情境[Situation],也称情景[Circumstances],是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围,从而为完成教学目标和任务奠定基础。物理教学情境创设是指在物理教学中,根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心。理特征精心选择适当物理内容,利用各种媒体和手段,创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的、与学习主题的基本内容相关和现实生活相类似的或真实的能够引起学生积极情绪反应的物理情境,让学生在物理情境中通过各种实践活动取得科学知识,发展实践能力、培养创新精神。本文从情境教学入手,从情境创设的心理学理论、现代认知学习理论、情感理论、迁移理论和角色转换理论及国内外教学流派对教学情境的论述的基础上阐述了情境创设的理论依据,论述了情境创设以学生为中心,目标性、主体性、真实性、艺术性、激励性、多样性、探索性和合作性及与丰富情意相结合性八个原则。并在分析物理学科特点和物理学习者特点的基础上探讨了物理教学情境创设的基本要求、一般方法和实践途径探索。其实践途径探索试图从结合吴江及周边地区历史文化发展、名人史话、当今社会经济教育科技发展、社会新闻热点等层面,对物理学科课堂教学进行情境创设,以尝试创建具有地方特色和时代特色的中学物理课堂教学情境,体现物理就是生活,物理就在身边。试图展示生动形象、有血有肉的物理学科知识,从而促进学生物理学业更有效的发展,带动新课改的发展,并试图丰富和发展情境认知与学习这一领域理论的研究。研究的结果说明:1、通过教学实验验证了本文所提出的几条有关物理教学情境创设的原则、要求、方法和实践途径是有效且切实可行的。2、中学物理教学中通过创设合理、恰当的物理教学情境能提高学生的学习物理的兴趣和物理学业成绩。3、中学物理教学中通过创设合理、恰当的物理教学情境改变了学生对教师的评价。4、中学物理教学中通过创设合理、恰当的物理教学情境培养了学生语言表达能力、科学文化素养。5、通过实践发现中学物理教学中通过创设物理教学情境能促进学生的学习方式改变,能促使教师转变观念和促使教师学习新的教学技术,适应教学模式改革的要求。
尚延山[5]2008年在《新课标下中学探究式物理教学与思维特质培养有效结合的研究》文中进行了进一步梳理当今世界充满竞争,国家与国家的竞争,是科学的竞争,是技术的竞争,是教育的竞争,归根到底又是人才的竞争。在知识经济时代培养高素质的人才,很关键的一个重要因素在于思维的培养和提高。只有具备了正确的科学思维方法和良好的科学思维能力,才能提高应变能力和创造能力,才能在激烈的竞争中立于不败之地。因此思维习惯的养成、思维能力的提高已迫在眉睫、刻不容缓。而要培养具有良好思维习惯和思维能力的人才,在教学中有效地培养思维特质显得尤为重要。目前,思维特质的培养与研究还是一个新兴的领域,尽管已形成了一定的理论基础,但没有统一的观点,且结合实践的分析研究较少。因此,本文试图立足于学生思维特质的培养现状,将先进的教育理念、教学方式和学生思维特质的培养有效结合起来,全面提升中学生的思维能力水平,塑造具有强势思维能力的新世纪人才。在我国基础教育课程改革新形势下,探究式教学以其探究性、开放性、自主性等诸多优点被提到了突出位置,这对于充分调动学生的主观能动性,有效培养学生的自主学习能力和探究能力,全面培养学生的开放性、好奇心、独立性、探究性、批判性、元认知等思维特质,有力提升学生的思维水平具有重要的现实意义。而物理学科作为一门以实验为基础的自然基础学科,对培养学生的思维具有得天独厚的优势。因此,本文将探讨如何将思维特质的培养有效地渗透于新课标下探究式物理课堂教学中的模式,以期在培养学生的探究能力、自主学习能力的同时,提高学生的思维水平,培养具有优良思维特质和较高思维能力的高素质人才。本文是在理论研究的基础上,与教学实践相结合,对思维特质的培养与探究式物理教学相结合的模式进行了研究。全文共分为五部分。其中第一章综述了探究式物理教学与思维特质培养有效结合的发展背景、研究思路、研究意义等内容,这部分主要是作者查阅资料、调查访谈及学习反思的收获,是笔者对研究课题的总的认识。第二章论述了在新课程标准下探究式物理教学的涵义、特征、理论基础、教学原则、培养目标等理论知识。第三章是关于思维特质的理论研究,阐述了思维特质的理论发展、分类、培养现状及培养意义等内容。其中二、三章的理论研究为后面的实践分析、有效结合研究、综合应用作了必要的准备和铺垫。第四章从探究式物理教学与思维特质培养的目的和过程分析出发,结合教学实践和案例分析,对新课标下中学探究式物理教学与思维特质培养有效结合的课堂教学模式进行了阐述,并把创造性思维的培养作为思维特质培养的综合应用作了单独分析。该部分是本文的重点,记录了笔者在科研和实践中产生的一些新的设想,反映了笔者自身的见解和思路。第五章是结论部分,对全文进行了总结并对发展前景进行了描述。当前国内关于思维特质培养与探究式物理教学有效结合的研究还不多见,本研究只是一个初步尝试,由于笔者的理论和实践水平有限,还有许多不完善的地方,但希望能起到抛砖引玉的作用。
董博清[6]2013年在《基于思维导图的中学物理教学实证研究》文中进行了进一步梳理创新思维是创新时代对人才的呼唤,学会思维是创新时代对教育提出的要求,为思维而教是教育的重要目的以创新思维能力提升为目的,注重人的思维发展是人才培养的实践路径教育就其自身而言,原本就有培养学生思维能力的重要任务国外学者提出的思维导图是一种有效使用大脑的思考方法,它是由主题节点连线文字图像和色彩等多种形式构成的结构网络图,可以从多维度来储存组织表征和优化信息思维导图模拟人脑神经网络结构,以视觉形象化的图示展现认知结构外化大脑图谱近年来,国外学者开展了大量思维导图的教学实践研究,并在促进学生知识建构和认知发展等方面成效显著相比而言,国内对思维导图在教育领域的应用研究和实践研究很少,也缺乏思维导图在具体学科教学中全面而深入的系统研究为此,本文进行基于思维导图的中学物理教学实证研究,审视和定位基于思维导图的教学对理解教学功能教学目标教学形态教学活动进而对教学实践的影响,开展从教学理念到教学行为的系统研究物理科学作为自然科学的重要分支,蕴含丰富的知识方法态度和精神论文综合科学教育脑科学认知心理学思维科学等相关研究成果,以中学物理课程学习为基础,以思维导图的潜藏教育价值为契机,以实现学生的思维发展为目的,开展基于思维导图的中学物理教学实证研究论文共分为八章,涵盖四个主要研究问题:思维导图的本体研究基于思维导图的物理教学理论研究基于思维导图的物理教学实验研究和基于思维导图的物理教学策略研究其中,基于思维导图的物理教学理论研究包括三部分:基于思维导图的教学价值追求基于思维导图的物理教学设计和基于思维导图的物理教学方案设计思维导图的本体研究部分,通过文献研究和相关书籍的研读,回答了思维导图究竟是什么?这一问题,包含思维导图研究的理论基础思维导图的内涵本质和功能,具体内容为:脑科学理论多元智力理论和知识可视化理论对思维导图研究发展的影响;思维导图的含义和特点思维导图的结构和类型思维导图的构建过程思维导图的可视化评价;思维导图的神经生物学基础思维导图的认知心理学本质和思维导图的建构主义心理学实质;思维导图的描述功能表征功能设计功能和评价功能基于思维导图的物理教学理论研究部分,以思维导图的本体研究为基础,通过对思维导图的全面认识之后,挖掘思维导图优化和完善教学和评价的功能,回答了基于思维导图的物理教学是什么样?的问题,提出了基于思维导图的中学物理教学理念和基于思维导图的中学物理教学设计思想,并在此基础上选取光现象教学内容,设计了基于思维导图的中学物理教学方案具体内容包括:对物理教学和物理教学活动的复杂性论证性过程性和生成性认识,以及教师在教学过程中的实践智慧者和思维潜能开发者作用的探讨;提出基于思维导图的教学目的教学原则教学内容教学过程和教学策略;分析基于思维导图的光现象教学流程,并设计了各节内容的教学方案基于思维导图的物理教学实验研究部分,以教学方案设计为依据,开展基于思维导图的物理教学实践活动,通过实验班和控制班相比较的教育实验试卷测试问卷调查课堂观察和访谈,分析和讨论基于思维导图的物理教学对学生学习成绩和思维能力方面的影响,并考察基于思维导图的物理教学对不同程度和不同性别学生的影响效果,了解教师和学生对新教学的态度和看法结果显示,相比于普通教学,基于思维导图的物理教学提高了学生的学习成绩,尤其对于班级中等部分学生的影响效果最明显,他们的成绩提高也最显著;实验教学提高了学生对知识的理解能力和综合应用能力;实验教学同时提高了男生和女生的学习成绩,之间并不存在性别上的显著差异;教师和学生很喜欢实验教学,对实验教学持积极肯定的态度,并希望以后继续开展基于思维导图的物理教学基于思维导图的物理教学实施策略研究部分,以基于思维导图的物理教学理论分析与实践开展为导向和启发,从教师教学理念师生在教学过程中的角色教学活动的灵活实施和教学评价四个方面,提出了实践中进行基于思维导图的物理教学优化策略具体内容有:更新教师教学理念教学目标再定位,立足于发展学生的思维,强化学生的思维培养;突出学生学习的主体地位,完善教师职能,切实发挥教师的促进者作用;构建系统化的物理知识,帮助学生形成知识网络,促进学生点线面体思维的发展;关注学生思维状态,适时为学生提供思维内容,给予学生思考问题的时间和空间;灵活选择构图时机,有效促进学生思考;最后,创建问题解决式教学评价和回环反馈的教学评价,寻求发展性评价
付丽杰[7]2005年在《中学物理教学中对学生创造能力的培养》文中指出本文分为引言,正文和结束语三个部分,引言从知识经济对教育的要求,个人发展的需要,教育自身发展的需要三个角度论述了实施创造教育是历史发展的必然性。并结合我国教育为顺应时代发展提出的措施及在实践中的困难,提出了本课题研究的意义。正文分两部分。第一部分为理论概述。首先阐述了有关创造力及创造教育的有关理论,其次论述了中学生创造能力的发展情况,最后,通过分析物理学科的特点和中学物理教学在培养创造能力方面的优势,提出了在中学物理教学中进行创造教育的可行性。第二部分为在中学物理教学中培养学生创造能力的途径与方法。通过分析教师问卷,结合创造力及创造教育的有关理论和自己的教学实践提出在中学物理教学中培养学生创造能力的途径与方法。结束语部分指出了本研究中所存在的问题及今后的研究方向。
贾丽芳[8]2013年在《中学物理教师专业成长现状的研究》文中研究指明新课程的实施需要高素质的教师,期待教师不断实现自身的专业发展。“教师成为研究者”的理念要求教师把自己作为一个研究者来看待,通过研究来解决实际教育教学中的问题。因此,教育教学研究能力成为教师专业成长的一项重要内容。与此同时,许多教育教学管理部门也对中学教师的教育科研提出了硬性要求,“中学教师教育科研”成为教育领域的热点问题,新课程已经进行了十来年,教育科研也有相当一段时间,目前教师的教育科研素质现状如何、教师专业素质现状如何、教育科研与教师专业成长之间是否存在一定的关系,这些问题的解决具有很强的现实意义。与理论研究相比,基于教育科研视角,对中学教师专业成长现状的实证研究显得十分薄弱。已有研究主要集中在对校本教研、行动研究促进中学教师专业发展的作用,很少有人从实践层面对该问题作全面而系统的研究。本文站在物理学科的视角,以全国各省市的中学物理教师为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教师专业素质现状、教育科研现状、及教育科研素质与专业素质之间的关系,据此,本研究从如何增强中学教师教育科研意识、提高教育科研能力等角度提出几项建议,可供中学教师和相关教育科研单位、人员参考。本论文由五个研究内容组成:(1)运用文献分析法和因素分析法,构建了中学教师的教育科研素质和专业素质及中学专家型物理教师专业素质的标准。(2)根据中学教师的教育科研素质和专业素质及中学专家型物理教师专业素质标准,查阅相关文献,初步整理出中学物理教师专业化成长水平的评价指标。(3)通过两次咨询专家对初步构建的中学物理教师专业成长水平评价指标的意见建立具有专家效度的中学物理教师专业成长水平评价指标。(4)在第三次咨询专家的基础上,采用模糊层次分析法探讨建立中学物理教师专业成长水平评价指标的权重体系。(5)通过调查问卷的方式,对来自全国31个省份的1520位中学物理教师的专业成长现状进行了调查。本研究的调查结论是:(1)我国中学物理教师的专业素质的整体水平还不错,处于“良”等级,但教育科研素质水平就相对较差。就专业知识来讲,平均分最高的是本体性知识,其次是实践性知识、条件性知识;就专业能力而言,按由强到弱的顺序,依次是教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力、教育科研能力;就情感态度与价值观而言,得分最高的是人格特征,其次是专业理想即师德,最后才是教育科研意识。(2)对中学物理教师科研素质与专业素质关系的研究表明:相同科研素质发展阶段的教师,其专业素质不同领域的水平略有差异;不同科研素质发展阶段的教师,其专业素质相同领域的水平截然不同。总之,随着教育科研素质的提高,中学物理教师专业素质的水平在不断提高。以上结论验证了本研究的研究假设:教育科研可以促进教师专业成长。
周丽[9]2014年在《中学物理课堂教学设计艺术的探究》文中进行了进一步梳理百年大计,教育为本,基于教育对社会发展的重要性,我国在世纪之交进行了新一轮的基础教育课程改革。为了更好地完成教学任务,实现学生的全面充分发展,新课程的实施要求广大教师提高自身的教学艺术水平。但在实际的中学物理教学中,课堂教学艺术通常只属于少数优秀教师的“专利”,许多教师由于对教学艺术所产生的神秘感往往觉得无从下手。因而,对中学物理课堂教学设计艺术的探究有着十分重要的意义和价值。本研究初步探索了中学物理课堂教学设计艺术的理论、方法及其应用。论文共分为八个部分。第一部分:绪论。主要分析了中学物理课堂教学设计艺术的研究背景;叙述了本研究的目的和意义;综述了国内外的研究现状,并对相关概念作了界定。第二部分:研究的理论依据。主要对中学物理课堂教学设计艺术研究的相关理论依据进行了概述,并对其特点、功能与中学生的学习特点展开了探究。第三、四、五部分主要是针对中学物理课堂教学组织结构中具有举足轻重地位的导课与结课环节,以及课堂提问、演示实验等方面的设计艺术进行了相应的探究。其中对教学导课设计艺术的主要特点与功能,课堂提问、演示实验设计艺术的功能,教学结课、课堂提问、演示实验设计艺术的要求进行了较为详细的探索性研究;还紧密结合中学物理教学实际对导课、结课、课堂提问、演示实验设计艺术的思路、形式和方法作了较为深入的探讨,并列举了一定的教学实例加以说明。第六部分探讨了中学物理教学语言设计艺术的意义、要求以及培养教师相应能力的途径。第七部分:教学设计示例。对人教版必修1中第二章第5节《自由落体运动》进行教学设计,并对其中蕴含的集形象性、情感性和创造性为一体的教学设计艺术予以分析,以期对中学物理教学提供借鉴。第八部分:结束语。
章仕昌[10]2003年在《中学物理实验教学中培养学生创新能力的途径》文中研究指明实施创新教育是时代发展的需要,是深化教育改革、推进素质教育的需要。本硕士论文研究中学物理实验教学中培养学生创新能力的途径,首先分析实验教学现状与发展趋势以及研究的理论基础,然后主要从以下几方面进行研究:1、发挥学生主体作用,增强创新意识;2、发展学生认知结构,夯实创新根基;3、培养学生创新思维,提高创新能力;4、开展物理课外实验活动,激发学生创新潜能;5、实施开放式实验,增强学生创新实践,实施实验教材改革与营造创新环境。其中,创新思维能力是创新能力的核心,这也是本研究的重点,具体途径有:(1)、培养学生创新学习品质,注重实验思考,架设学生创新思维的桥梁;(2)、注重分析实验现象,实施分组实验,优化学生思维品质;(3)、重视学生实验操作、实验设计、实验改进以及开展探索性实验,发展学生创新思维能力。实践将证明,在中学物理实验教学中进行创新能力的培养是培养高素质人才的最有效的途径。
参考文献:
[1]. 在中学物理教学中培养学生创造意识和创造能力的主要内容与途径、方法[D]. 李玲. 首都师范大学. 2000
[2]. 中学物理教学中实施创造教育的理论基础和实践探索[D]. 王银晶. 华中师范大学. 2007
[3]. 初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究[D]. 钱秀. 苏州大学. 2009
[4]. 新课程理念下情境创设在中学物理课堂教学中的应用与研究[D]. 陈德军. 华东师范大学. 2008
[5]. 新课标下中学探究式物理教学与思维特质培养有效结合的研究[D]. 尚延山. 山东师范大学. 2008
[6]. 基于思维导图的中学物理教学实证研究[D]. 董博清. 东北师范大学. 2013
[7]. 中学物理教学中对学生创造能力的培养[D]. 付丽杰. 辽宁师范大学. 2005
[8]. 中学物理教师专业成长现状的研究[D]. 贾丽芳. 湖南师范大学. 2013
[9]. 中学物理课堂教学设计艺术的探究[D]. 周丽. 扬州大学. 2014
[10]. 中学物理实验教学中培养学生创新能力的途径[D]. 章仕昌. 江西师范大学. 2003
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