甘肃省陇南市武都区汉王麻池小学 张兰兰 746041
甘肃省陇南市武都区汉王麻池小学 李董辉 746041
摘要：为了让语文习作课更好地开展，促进小学生习作能力的不断提升，诸多教师开始在语文习作课上采用互动式评改的模式，该模式的运用需要注意具体的策略，一直以来学生会对语文习作课还是有着一定的畏难情绪，教师如何让学生真正轻松地投入到语文习作课中，并与其他的学生进行互动式评改，这还是有着一定的难度。文章分析的是互动式评改如何在语文习作课中顺利实施，希望对语文习作课的有效开展是有所促进的。
关键词：小学语文；习作教学；互动式评改
前言：国内正在处于现代化建设中，教育受到社会各个领域的重视，在语文课上习作逐渐受到重视，学生是否能形成一定的写作能力，这对未来的发展影响是非常深远的，以往在语文习作课上教师沿用更多方法是比较刻板的，作文批改的方式就是教师批改，如今在语文习作课上则是开始普及互动式批改，让学生更加充分地参与到语文习作课上，成为语文习作课的主体。
一、小学习作教学中实施互动式批改的作用
语文习作课上实施互动式批改有着以下的作用。
首先是在习作课上互动式批改可以让评价的主体得到变化，以往评价的主体是教师，如今则是让学生成为互动式批改中的主体。教师不再是一人进行评价，在互动式批改中师生是共同参与进来的，教师要进行积极的指导。在互动式批改中学生能否得到足够的锻炼和提升才是最重要的[1]。
其次是互动式批改将以往的评价方法改变。以往在语文的习作课上评价方式是教师对所有学生的作文进行伏案批改，这样其实师生之间没有足够的互动，互动式批改则是将这种局面改变，师生在课堂上共同参与到互动式批改中，互动的机会变得更多，师生之间的情感交流也是会更加充分，所以互动式批改是对评价方式起到一个优化的作用，在互动式批改不断普及的时候，以往的评价方式已经逐渐得到了淘汰。多元化评价成为互动式批改的特点，让师生可以更好把握评价的方式与体系[2]。
最后是互动式批改将评价尺度改变，教师要意识到这种改变，在互动式批改的实际开展中，优生可以有更加严格的要求，后进生则是可以借助互动式批改的标准的弹性化，在写作要求上更加宽松一些，每个人都是可以找到自己最适合的训练方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、小学习作教学中互动式批改的实施策略
（一）合作互动式批改
这种方法是教师让学生全体加入到互动式批改中，用合作的方式实现写作评价。在学生刚开始接触到写作的时候，会显得比较茫然，在思路以及架构上是非常稚嫩的。教师则是可以对学生展开适当的分组，确定每个小组的组长，然后是让学生充分参与进来，将自己的文章读出来，说出以及的一些想法，小组的成员则是可以进行交流，组长将每个成员的情况进行记录，然后是进行探讨。最后教师可以选择出优秀的文章，让学生可以借鉴其他人的一些好的方法[3]。
（二）多元主体互动式批改
首先是家庭结构互动式批改，学生作文通常是教师直接评语，这导致互动式批改还是在一个模板中，学生的一些想法和思路其实是在家庭中获得的，家长对学生生活也是更加了解。教师可以借助家长的这种影响力，让家长对学生的写作进行鼓励以及评价。教师可以和家长进行交流，让家长对习作的要求有所了解，学生在完成写作之后，家长可以进行沟通，对学生的思路进行了解，然后是与学生一起互动式批改，找到学生的问题。
其次是生生之间的互动式批改。学生之间可以进行相互借鉴以及相互帮助，在写作方面学生的很多想法进行交换，也是可以提升自身的写作能力。生生互动式批改可以让写作更加具备互动性以及趣味性，也是让学生的表达能力以及交际能力得到提升。
（三）竞赛互动式批改
学生的年龄还是不够成熟，在作文的评改中会没有足够的耐心，教师要利用好学生本身的心理，组织互动式批改的比赛。教师可以选择班级内一些比较优秀的作品，将这些作品打印出来，让学生和家长展开评价，然后写出自己的一些看法。教师则是可以对学生的评价进行打分，选择出最有价值的评价。这样可以进一步激发学生参与互动式批改的热情。因此互动式批改完全可以用这种竞赛的方式，将氛围调动起来。
结论：总之，以往教师对学生的作文进行评价，就是教师传达给学生一个最直接的观点，评价就是在不断指出学生在写作方面的问题和不足，然后让学生在日后的写作中不断改进自己。互动式批改则是在语言上注重循循善诱，是一种引导，也是对写作激情的激发，这与以往直接表达的方式是不同的，互动式批改是鼓励学生出现更多更丰富的写作思维，在互动式批改的实际开展中师生之间是平等的，相互可以进行探讨。
参考文献：
[1]田静.给孩子的写作插上灵感的翅膀——浅谈陶行知教育思想在小学语文作文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)，2018(08):120-121.
[2]周君.潜移默化，润物无声，用日记捕捉精彩——浅论小学语文作文教学方法[J].小学教学研究，2018(11):87-89.
[3]林志芳.当代作文“学科教学知识”的一次建构——丁有宽“读写结合五步系列训练”教改实验简介[J].小学教学研究，2018(04):26-29.
论文作者:张兰兰, 李董辉
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/16
标签：习作论文; 学生论文; 教师论文; 评价论文; 则是论文; 语文论文; 课上论文; 《创新人才教育》2019年第1期论文;