张仕华
（四川省资中县龙江镇中心学校 资中 641200）
新课标对受教育者提出了全新的要求：不仅要学到丰富的知识，更要掌握学习的方法，成为一个“会学习”的人。“掌握最基本的语文学习方法”是语文课程的总体目标之一，也是语文教学的一项基本任务。它在整个语文教学中占有举足轻重的位置。为此,我在小学语文教学中，注重培养学生阅读能力。
一、让学生学会朗读
蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”那么，如何让学生学会朗读呢？
1.采用多种形式朗读
（1）教师范读。范读是最好的朗读指导。教师范读得好，学生会自然而然地加以品味、体验、模仿, 久而久之，教师的范读能力会逐渐地转化成为学生自身的朗读能力。但需要指出的是，教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创新应该紧密地结合在一起。
（2）模仿朗读。教师播放朗读录音，让学生先看着书听读一遍，紧接着让学生跟着录音小声读一至二遍，尔后，关闭录音，让学生自由朗读（我要求学生根据文本的内容、情景和角色特点，敢于结合自己的理解，提倡有创意的朗读体验），最后抽学生朗读，大家评议和朗读感悟。
（3）表演式朗读。表演式朗读有两种方式：一是分角色表演式朗读。它能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。二是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使一些简单易懂的课文不需教师过多地讲解就能理解。一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。
（4）竞赛式朗读。学生乐于参加竞赛，而且总希望在竞赛中获奖。因此，我们教师可以在课堂上尽量多开展一些带有奖励性质的朗读比赛，以激发学生朗读的兴趣。这种朗读比赛还可以实行个人与小组相结合的方式进行。
（5）配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，教师在教学中可以针对学生的心理特点，创设情景，播放些与文本内容相适应的背景音乐，以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
2.朗读应与想象、联想紧密结合。想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的想象与联想，让学生对作品内在意境美进行再创造，使文中描写的情景像电影、电视画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式就会更加深刻，从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
3.注重朗读技巧的指导。朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、等的掌握、控制和运用。在朗读时，教师首先要求学生把课文读正确，把音读准；然后做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不破句。在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情之中。
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二、让学生学会默读
顾名思义，默读就是无声的阅读。它是广泛获取语文知识，拓展信息容量的一种重要阅读途径，是我们平常运用最多的阅读方式。默读的方法，简单地说，就是“三不三到”。即不出声、不动唇、不指划和眼到、心到、手到。默读又分浏览与精读。
1.浏览
浏览不仅能使人对一篇文章或一本书快速得到一个总的印象，节省很多阅读时间，还可以博览群书，扩大知识面，及时了解最新信息。拿到一篇文章或一本书，教师应指导学生先了解作者，读篇名或书名；再看提要、序言和目录，以了解全文的性质、内容；然后全文章节标题及段落首句和尾句；最后浏览全文，综述大意。这种训练要循序渐进，从短文到较长的文章。
2.精读
精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段，是便于学生深入思考、理解积累较系统的知识和技能的重要方法。精读就是抓住重点词句，仔细品味，深入理解文章的语言文字和思想内容，评价人物和事件等，对书中的精华部分烂熟于心。凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一些经典的文章。
三、让学生学会质疑
在语文教学中，教师应根据文本的特点和学生实际，创设特定的情境去激发学生质疑的热情，使学生产生提出问题、解决问题的需求。那么如何提高学生质疑的效率，这就要求教师教会学生合理、高效的质疑方法，培养学生的质疑能力。
1.根据学习过程，落实质疑时间。当学生刚接触一篇文章时，头脑中会出现很多问题，这时，我们应找准时机，让学生适时提出问题。如：学习《詹天佑》这篇课文时，我让学生说出读了课题后，你头脑中出现了哪些问题？你对詹天佑有哪些了解？以此激发学生质疑的意识，鼓励学生大胆质疑。当学生对课文的内容有了一定的了解后，让学生在精读时再次质疑提出相应的问题去思考，去探究，去走进文本，走进人物。
2.寻找合适的解决问题的途径。学生对文本解读的过程中及时质疑，我们如何解决？在实际教学中，最好的途径，最有效的办法就是通过小组合作、探究使问题得到解决。
3.养成倾听别人发言的习惯。学会倾听既是一种礼貌，更是一种习惯。养成倾听别人发言的习惯，可以提高我们每一个人的质疑水平。学会倾听别人的发言，分享别人的劳动成果，反思自己的所得所缺，将受益无穷。
4.提高学生的语言表达能力。在语文教学中，学生质疑产生了问题，思考产生了答案，如何把自己的见解准确的表达出来？这就要求我们平时加强训练，让学生尽量能把心中的内容较为准确的表达出来，天长日久，一举两得，不仅提高了学生的质疑能力，而且也提高了学生的语言表达能力。
四、让学生学会拓展
在语文教学中引导学生纵向拓展，就是启发学生在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。
如《狼和小羊》写了狼为了吃小羊三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”就是作者写文章的思路和文章的线索。讲课时，我们可以依据这条线索有层次地设计几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：①“碴儿”和“故意找碴儿”是什么意思？②狼一共找了哪几次碴儿？③狼为什么要故意找碴儿？④为什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴儿呢？这说明了什么？经过这一个个问题的讨论，学生会一步步弄明白狼找借口的实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狼狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生思考：今后，狼再碰到别的小羊又会怎样做呢？我们应该怎样对待像狼一样的恶人呢？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，锻炼思维的深刻性。
独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是标新立异。在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。当学生已经会提问题以后，要鼓励他们展开争论，因为课堂上的争论，能激起思维活动的高峰，能导致新异的思维成果。对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自己见解的学生，教师应给予充分肯定和赞扬。
这样就可以激发出学生新的更高的创造情感和动机，从而使他们信心百倍去进行新的创造性活动。
论文作者:张仕华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第10期（上）
论文发表时间:2017/12/12
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