智慧是灵动的、发展的，是思维敞开之境的澄明。知识是智慧的成果，智慧是知识的关照，“对智慧的最大尊敬就是运用它”，实践的智慧只有在知识的运用中才能成立。因此，只有将知识还原成过程，设置成情境，以一种有机的组织形式展现出来，而不仅仅是作为标本，才能传承人的智慧。我校地处太仓港港口开发区，随着港口经济的快速发展，大量外来务工人员和高新人才涌入港区。为了配合港口经济的发展，学校无条件接纳外来务工人员子女及港区引进的高新人才子女。2008年9月，我校一下子接收了一到六年级共400多名外地学生，再加上原来就在我校就读的外地学生，我校的外地生数量占到了学校总人数的近70%。从区域来看，学生来自不同的省市、不同的民族，有本地学生，有来自全国各地的学生。从学生接受的教育情况来看，他们接受区域文化的影响各不相同。由于原就读学校在办学条件、教学水平、课程设置、教材内容等方面的各不相同，导致学生学习基础、学习能力、个性特点、行为习俗、学习习惯等各不相同。所有的这些不同，给教学质量的大面积提升带来了困难，对促进每一位学生的发展带来了影响，需要新的教学行为和学习方式来适应新的变化。
为了使研究有更强的针对性，我们进行了“学生生源分布情况调查统计”、“外来务工子女学情调查”、“学困生学习情况调查研究”等，分别从学习态度、性格特征、合作意识、学习能力和课堂评价现状等几个方面进行了封闭式问卷调查。调查后还对相关学生进行了相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。随着学校新建多年来的经验，我校的课堂教学研究就融合了港口文化的精神——“开放、融合、创新”。为了将“港口文化”立足课堂，学校组成研究小组，制定研究方案，讨论落实各层面具体工作，对全校教师实施分层次的培训，以骨干教师为基础，针对学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行了大胆尝试。
一、课堂“开放”：引领思维律动
“开放”，是让学生独立地开展学习活动，其核心思想是还给学生学习的主动权。“开放地学”是激发学生学习内驱力，在学习目标要求引领下，在学习方法的指点下，保证学生有自主学习的时间和空间。这里的关键是学生的积极思维和独立思考。如数学教学，引导学生学习生活中的数学问题，渗透数学思想。教学不以纲为纲，不拘泥于课本知识，举一反三，触类旁通，有效拓展，学得大气，是港口文化的特征之一。
二、资源“融合”
学生和学校以及社区的现实生活中蕴藏着丰富的素材，这是综合实践活动取之不尽、用之不竭的课程资源。我们综合实践活动逐步形成了《欢迎到我家乡来》《郑和精神，扬帆起航》《热能发电中的水能》《新能源》《我来踢毽子》《剪纸中的阴刻阳刻》综合实践活动方案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些活动方案充分融合学科内容加以衍生，结合现有的生源特点（外来务工子女占全校人数的70%以上，学生流动性较大），运用小组互助合作发挥每个学生的特长，加速本地生与外来务工子女及插班生的融合。通过主题活动，挖掘每个孩子、每个家庭甚至每个家乡特有的资源为教学所用，让所有孩子明白互助合作不是索取，而是奉献。当一位从来不愿说话的北方女孩在美术课上拿出奶奶剪好的精美窗花与组员分享，从此她多了许多“闺蜜”；当一位来自农村穿着破烂的男生在科学课上向大家介绍沼气时，形象顿时高大。
三、形式“融合”
“融合”，是指学生与学生、学生与老师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式，也是学生自身旧知与新知、已有经验和新的经验的融合。在港口文化的课堂中，更多的时间是让学生自主学习、小组合作学习、学生交流反馈。台上学生会的，学生讲；台上学生不会的，台下学生提示，再由学生讲；全班学生都不会的，教师才适时启发点拨，再由学生来讲。这就挖掘出港口文化课堂的文化内涵：融合课堂，心灵对话。
在实践中，我们通过反复探索，不断总结、调整，摸索出了“自主、合作、探究”学习方式在综合实践活动教学中运用的教学模式。
其基本程序如下：
第一步，让学生明确并积极承担完成共同任务中个人的责任。第二步，让学生积极相互支持、配合。第三步，让所有学生能进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效解决组内冲突。第四步，对于各人完成的任务进行小组的加工。第五步，对共同活动的成效进行组内评估，寻求提供有效性的途径。第六步，把学生互助合作精神作为评价内容纳入测评项目。课堂“创新”——铸就智慧生长，学习只有起点，没有终点。“港口文化”的课堂，是充满灵气的课堂，注重课内知识向课外、向社会的延伸，更注重学生创新意识的培养。创新，是“港口文化”课堂的又一表征。“创新”，即教师运用点拨、解惑、提示、释疑等方法发挥教师的引导作用，让学生能创造性地学习知识、解决问题。如对有关问题的前景进行生动的描述，使学生开阔眼界、拓宽思路，或列举一些矛盾现象，选编一些容易发生错误的例子，让学生深入思考、总结经验教训等等。学生的智慧在生长，创新意识得到了培养。
新课程赋予教学艺术更多的内涵，因此，新课程理念下的课堂要千姿百态、异彩纷呈。“港口文化”的课堂追求和体现教学艺术的价值的时候要能够变“被动接受”为“自主探究”、变“教师问学生”为“学生问教师”、变“注重结果”为“关注过程”，在课堂上突出课程走心化、过程动态化，并且着力把教材用活、把方法激活、把过程盘活。这就是港口文化课堂所承载的课堂教学内涵——“开放”“融合”“创新”。
论文作者:张承智
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第157期
论文发表时间:2018/11/7
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